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1、职业教育专业教学论刍议 摘 要 职业教化专业教学论是职教老师最切身的专业学问，它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教化三者关系的相识。专业教学论的教学与探讨对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题，还应包含课程与教化体系层面的问题。只有建立专业教学论，使教化科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联，才能综合地开发职业教化专业教学论课程以及有效地促进职教老师专业教学实力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教化与职业科学的接着发展。 关键词 专业教学论；职教老师；职业工作；职业科学；职业教化 中图分类号 G732 文献标识码 A
2、 文章编号 1018-321931-0008-05 职业工作的发展与改变、劳动组织方式的转变和技术工艺的提高对将来技术工人的职业实力提出了新要求，进而也对培育技术工人的职教老师提出了挑战。近些年在各个层面尝试推动的职教改革使职业教化发生了巨大的转变，尤其是在课程内容与教学方法方面，如中高等职业教化基于职业实力的一体化课程、项目课程、学习领域课程等课程模式和行动导向教学方法等方面的改革。这些转变与发展也对职教老师的教学实力提出了新的要求，职教老师不仅要熟识或驾驭职业工作过程与要求，而且要通过适当的教化教学方法和手段来传授符合这些职业工作要求的教学内容，使所培育的人才不仅能够胜任职业世界的工作，并
3、进一步促进社会、企业与个人的发展。因此，在职教老师教化中，提高老师职业学问水平与专业教学实力是重中之重，通过专业教學论课程的构建与实施有针对性地促进将来职教老师专业教学实力的提升具有重要意义。 一、职业教化专业教学论的涵义与特点 教学论是老师最切身的专业学问。职业教化的教学论至少涵盖两种类型：一般教学论与职业教化教学论。职业教化作为教化的一种类型，必定与其他教化存在共通的方面，因此，一般教学论也应适用于职业教化领域。另外，职业教化作为一种跨界教化，也存在不同于一般教化的特别之处，如涉及到经济、职业工作等领域。因此，职业教化的教学论不能仅由一般教学论完全替代，还存在针对职业教化领域的特地教学论，
4、详细包含职业教化中适合全部专业的一般教学论和各个特定专业群的专业教学论。 由于职业教化面对的是职业世界的职业工作，职业教化的“专业”并非指传统的“学科专业”的概念和纯粹的学业门类，而是与职业教化专业书目中所列举社会职业群相对应的具有职业特性的“职业专业”。因此，职业教化专业教学论更精确地应理解为“职业教学论”。职业教学论与专业教学论的显著区分也正在于：职业教学论面对的不仅仅是职业学校中专业科学简化后的专业内容的课堂教学，还应涉及相对应的职业内容的课堂教学以及更宏观层面的职业领域内职业工作的发展改变、资格要求及工作内容简化等问题。假如习惯于将职业教化的专业教学论称之为“专业教学论”，而非“职业教
5、学论”的话，那么，该“专业”也并非传统“学科专业”中的“专业”，而是“专业工人”中所指的“专业”。后者不是“特地的学业”，如自然科学、工程科学、经济管理科学等领域相应的高校简化专业，而是“在某个领域从事特地事业而具有相应的职业特性”1的专业。因此，职业教化专业教学论的探讨对象不是如何传授一门学科专业，而是如何传授一个从诸多社会职业中所抽取与凝炼成的职业群。各个职业领域中职业专业群的专业教学论也具有肯定的特别性，与该专业群的职业专业内容亲密相关，也就是说，各个职业专业群都有自身相对应的专业教学论或职业教学论。 “当专业人员将其学问和技能传递或传授给他人时，专业教学就发生了。传授什么和以何种目的传
6、授确定了专业教学的设计。因此，依据教学发生的地点，其教学受到各种专业教学论不同程度地影响，例如电气技术专业在职业学校、一般中学和高等学校内的教学及其教学论是不一样的。”2也就是说，对于同一个专业领域来说，它在不同培育目标的学校中，在培育技术工人、工程师或者职教老师的不怜悯境中，其教学论不是完全相同的，须要依据教化教学的目的和内容来确定。 如前所述，以职业实力为主要培育目标的职业教化面对的是一个职业群，而非一门“学科专业”，因而，职业教化的专业教学论实际是指“职业”教学论，而非“专业”教学论。假如仅局限于传授一门学科专业的话，而该专业事实上与职业领域中职业形态的工作和劳动并不干脆相关，那么职业教
7、化专业教学论的涵义就狭隘的多。而事实上，职业教化须要培育将来技术工人的职业实力，面对的是整个职业世界及其职业工作，而与职教老师最切身相关的是如何将困难的职业世界与职业工作活动简化到职业学校能够设置的情境与职校学生能够接受的水平。因此，职业教化专业教学论与一般教化专业教学论虽都是一种简化程序，但简化的对象不一样：前者是职业世界的职业工作活动，而后者是学科世界的专业学问。此外，职业教化专业教学论还需关注动态改变的职业工作内容与资格要求，而这方面对于一般教化来说却是相对固化的。总体而言，职业教化专业教学论须要达到的目标是如何将职业世界的工作与职业教化世界的教学联系起来、如何将职业世界的工作内容简化到
8、职业学校学生能够接受的程度、如何专业性地培育将来技术工人在某个职业领域中的职业行动实力。 职业教化专业教学论以各专业或职业领域为基础，面对具有职业特性的职教专业的教学内容与过程的设计、实施与评价，是一门应用性、跨领域的科学。在理论层面上，职业教化专业教学论不仅与教化科学、一般教学论、职业教化学等存在关联，而且与专业科学、劳动科学、社会科学之间也存在亲密关系。在实践层面上，它不仅与职业学校的教化教学实践相关，而且与企业工作劳动实践也紧密相关。因此，它不仅具有跨学科理论的特点，还具有双实践的特色。假如考虑到职业教化世界对职业世界的单向被动适应及其反向主动设计的话，那么，专业教学论的实践内容就既包含
9、学校的教化教学实践与企业的工作劳动实践，还关系到对教学与工作的内容和组织进行共同设计的实践。 二、职业教化专业教学论的探讨对象与领域 职业教化宏观层面的专业教学论不同于微观层面的课堂教学论与方法论，前者更倾向于指针对职业世界的改变职业教化如何作出反应；后者指老师在课堂层面如何有效、合理地支配教学目标和内容，采纳何种方法和哪些媒体来完成课堂教学。然而，专业教学论涉及的对象不仅仅是课堂教学层面的问题，还应包含课程设计与教化体系层面的问题。详细来说，职业教化体系与职业体系如何相互影响，职业教化课程与职业工作内容如何相互对应，教学过程与工作过程如何相互协调等，这些都是职业教化专业教学论的核心探讨对象。
10、总体而言，職业教化专业教学论是探讨某专业或职业领域内工作以及技术与教化三者之间关系的科学。 以职业教化机电类专业为例，其专业教学论的探讨领域为机电职业领域的劳动发展与职业产生；机电职业领域的职业培训与职业教化；机电职业领域职业形态的工作变迁与内容；机电类专业的教化结构与学校形式；机电职业教化人才培育方案与课堂教学的设计；专业基础阶段的教化教学思想和方案；专业专长阶段的教化教学思想和方案；机电类专业接着教化阶段的教化教学思想和方案；各职业教化机构特有的职业教化教学思想和方案；特别的探讨领域；机电类职业教化的特别领域3。 三、职教老师教化中专业教学论的定位及内容 专业教学论的归属与定位 假如说工程
11、科学的高校学习主要是为将来工程师的工作做打算，那么，职教老师的高校学习也应为将来职教老师的工作，即为职业教化教学的行动领域做打算。职业教化专业教学论涉及到各专业领域的专业科学或职业科学及教化科学的内容及问题，起着跨学科的桥梁作用。在对专业教学论尤为重视的德国，除了理论层面上考虑将专业教学论进行独立设置外，在实践层面，教学论的归属主要存在以下两种形式：一是将专业教学论归属于相应的专业科学之下；二是将专业教学论归属于教化科学之下。在这两种形式中，专业教学论与教化科学或专业科学的关联在机构设置上应有所保障，如在高校设立教学论中心4。由于各专业领域的专业教学论因专业科学理论与实践的不同而不同，因此，将
12、专业教学论归属于专业科学之下更为合理和可行，且须要既具有相关专业背景又了解职业教化教学特点的老师或老师团队才能胜任该领域的教学。 职业教化专业教学论与相应的专业科学之间联系较为紧密，这也是联结专业科学与教化科学这两门学科的纽带，是探讨专业及职业学问在职业教化领域进行教化教学的科学。专业教学论课程是职教老师所学各门课程内容的集中应用领域，也为培育职教老师专业教学实力供应课程基础。 职教老师教化的核心内容可概括为两个领域：专业科学及其专业教学论和教化科学。其中，“专业科学及其专业教学论”领域所包含的理论与实践内容所占的比重至少为一半以上，专业教学论也不再是原先归属于教化科学领域的“教材教法”等普适
13、性、无职教特色的内容，而是与专业或职业内容紧密结合的具有职业特色和职业教化特点的内容。职教老师进修教化的核心也应是集聚与融合了专业理论与实践以及教化理论与实践的专业教学论学问，兼顾职业教化领域教化教学理念与方法的更新以及职业技术与工作内容的发展。 我国职教老师教化大多实行的仍是加法式课程模式，即专业科学课程加教化科学课程。近年来，随着职业院校老师素养提高安排的实施，职教老师培育培训机构越来越重视老师教化中专业教学类课程的开发与建设，使得专业科学课程与教化科学课程能够联结起来，促进职教老师专业教学实力提升。尽管专业教学类课程在开发与实施上均取得了较大进步，但在传统学科课程模式下，职教老师仍处于学
14、科教学的视角下，利用教学简化的手段将专业科学内容进行简化后传授，或是丰富课堂教学层面的教学方法，如行动导向教学法，来促进学问的传授，以提升学生的综合实力。对于职教老师来说，除了专业科学学问外，系统化的工作学问尚处于通过企业实践方式的补充之中。此外，专业教学论的真正内涵、对象与内容的认知、理解与应用还需在当前普遍流行的“专业教学法”层次上得到进一步提升。 德国关于职业教化“专业教学论”的探讨与实践是走在世界前列的，不来梅高校将职教老师教化中的“专业教学论”课程支配在专业科学、职业科学与职业教化学等课程之后，共计24个学分，主要涉及到职业性专业的教学论与课程、职业性专业中的工作与技术、专业教学论项
15、目。其中，“职业性专业的教学论与课程”要求职教老师具备某职业及相关职业领域与教化领域坚实和贯穿的学问，熟识基本的教学论模型、方案和类型，职业性地设计职业学校教化措施，反思和运用关于专业标准、职业、课程和教学论的学问；“职业性专业中的工作与技术”要求老师在学校背景下实施系统的案例探讨，分析工作过程和扩展职业行动领域，运用所选择的工具和方法，对结果进行说明和反思。“专业教学论项目”要求老师在职业学校专业中能够安排、实施、分析和反思工作过程相关的课堂。 可见，专业教学论课程集中反映了职业工作、技术和教化的相互关联，并落脚在专业教学上，同时针对专业教学的实践问题，探究理论实践一体化的解决方案。与我国当
16、前已有的专业教学论课程相比，一方面，我国职教老师教化已经相识到专业教学论课程的核心作用，但大多还局限在课堂教学法层面，更高层面的与职业世界、职业工作之间关联的建立还在发展之中，专业教学论课程的内涵还有待进一步开发。另一方面，职教老师教化的专业教学论课程与职业教化学理论与实践以及专业科学理论与实践的相互关联还未完全建立，与专业教学实践，如教化实习的关系也较为松散，围绕专业教学的综合性研讨、反思缺乏规范化设计、实施和评价。 专业教学论的实力目标与内容结构 职教老师教化中，除了通过专业科学与教化科学来促进职教老师的专业实力与教化实力提升外，专业教学论课程的设置能有针对性地促进老师专业教学实力的提高，
17、专业教学实力也是职教老师专业化发展的集中体现。职教老师教化中所设置的专业教学论课程须要能够达成以下实力目标：一是将工作过程、内容与教学过程、教学内容联系起来，进行课堂单元及其内容的设计、实施和评价。二是与其他老师商讨与合作，共同进行一体化课程或工作过程导向课程的实施。三是职业教化及职业学校教学现状及发展的学习、分析和评价。四是职业工作探讨方法的驾驭和职业资格探讨的实施。五是新课程的开发及当前课程模式的评价和改善。六是与职业学校、企业、行业等绽开合作，进行相关创新项目的设计、实施和评价，供应专业相关或职业教化相关的服务与支持。其中实力目标一、二涉及到职教老师对教学进行安排、实施和评估的实力；目标
18、三、四、五关系到老师专业相关的教学探讨实力，老师既须要胜任职业相关的教学任务，也要参加职业教化教学的改革和可持续发展建设；目标六涉及到老师的设计实力，主动参加到职业教化相关机构的合作中。这也意味着，老师在技术工人的培育过程中需培育学生在该方面的主动设计实力。通过为职业学校、企业或其他职业教化机构供应肯定的专业服务，不仅使得老师教化机构与职业学校和企业建立起联系，为老师进入职业学校和企业进行实习实践打下基础，而且在此社会服务过程中，老师的共同设计实力也能够得到开发与促进。依据这些须要达成的实力目标，在职教老师培育或培训阶段设置相应的专业教学论课程。专业教学论内容大致划分为以下八个课程模块： 模块
19、一：某职业领域内工作、技术和职业教化的发展。该模块作为导入模块，介绍专业教学论的主要探讨对象，即职业工作、职业技术与职业教化三者之间的关系，为之后的模块学习供应一个基本导向和整体框架。 模块二：职业工作探讨的工具和方法及某职业领域内的职业资格探讨。该模块从职业教化的源对象动身，介绍职业工作探讨的方法论，即如何发掘工作世界的职业资格和要求。该模块为模块七的老师企业实践供应理论基础和方法指导，也可与模块七共同实施。 模块三：职业教化专业的校企合作及相应课程的开发与评价。该模块建立在模块二的基础之上，即在获得了职业资格与要求之后，解决如何将这些资格要求转变成相应的课程内容，如何评价和完善现有课程以及
20、在学校教室、实训室和实习企业等学习地点如何安排以及组织课程内容的问题。 模块四：某职业教化专业内工作相关地设计课堂教学。该模块紧接着上一模块，涉及到开发后课程内容的详细实施，如何设计成各个教学单元，老师之间如何就这些教学单元进行分工合作以及如何根据行动导向实施教学等。该模块也可以与老师的职业学校实践部分联系在一起实施。 模块五：依据培育要求与教学理念相应地构建教学环境。除了对课程与教学内容及方法进行打算外，课堂环境的设计，教具、教材和教学软件的开发等对于高效的教学实施来说也是不行或缺的，老师也需为课程的实施打算和构建相应的硬软件设施。 模块六：综合项目设计。该模块需使职教老师能够独立设计与实施
21、某个专业项目，以便他们在之后的职业教化教学中也能够指导学生进行专业项目的安排和实施。面对将来发展中不断涌现的包含新技术和新工作要求的新内容，老师需能够借助专业项目的熬炼来应对将来未知、多变的学习对象和情境。此外，项目内容也可与企业、学校和其他机构的需求联系起来，为这些机构供应创新项目的专业支持，如引导学校进行专业课程改革，为企业供应技术支持等。 模块七：某职业领域的企业实践和职业工作探讨。职教老师，尤其是年轻老师，除了在接着教化阶段进行企业实践的补习外，在高校培育阶段也应当参加到企业的工作实习实践中，从事相关的职业工作，进行工作内容、过程的调查和探讨。具备与企业接触的初步经验后，他们在以后的生
22、涯发展中也才知道该如何与企业及职业工作进行沟通。企业实践工作和工作过程探讨对于职教老师来说尤为关键。 模块八：职业学校某专业的教化教学实践。职业学校是职教老师将来的工作地点，职教老师应尽早熟识和胜任学校的教化教学工作。通过教化教学实践，老师能够将所学专业理论与教化教学理论进行应用，促进专业教学实力的进一步提升5。 四、职业教化专业教学论的将来发展 职业教化专业教学论的探讨在我国虽然已经开展了十多年，但其理论与实践体系还尚不成熟，如职业教化是关于专业科学的教化还是关于职业科学的教化等问题还没有彻底厘清；对职业工作与技术及其与教化的三角关系的探讨还很缺乏；经济增长方式、企业组织结构及人力资源开发的
23、现状也对职业教化及专业教学论的进一步发展提出了新要求。从德国的阅历看，某教化职业的教学论的形成依靠于技术的发展和运用、工业和手工业领域工作的产生与发展、教化职业及其培育条例和规范的发展、双元制职业教化与职业学校的产生、职教老师教化的发展等若干条件和因素6。可以看出，技术、工作和职业教化的发展与探讨是职业教化专业教学论进一步发展的前提。假如没有对职业工作、职业技术和职业教化清楚的相识，而只局限于专业科学的学科范畴内，真正意义的职业教化专业教学论并不能得到充分的接着发展。此外，劳动力市场规范、职业教化与培训准入制度的建立、职业或职业领域的科学分類、职业轮廓与职业标准的科学描述，根据职业领域对职教专
24、业进行归类与跟踪等，也都是职业教化专业教学论持续发展的基础条件。 此外，职业教化专业教学论还面临着基准科学的问题，如一般中学的物理教学以学术层面的物理科学作为基准科学，而职业教化各专业相对应的学术层面的科学，即各门“职业或职业领域科学”或职业性的专业科学还未建立。该职业性专业科学是一门跨学科并且与实践相关的科学，不仅涉及到专业科学、劳动科学、自然科学和经济科学等，而且关系到企业的工作过程学问。这样一门综合的科学须要理论与实践上的发展和论证，须要高校的专业科学专家、教化科学专家、学校与企业实践专家的共同合作和开发。即使在职业教化高度发达的德国，职业科学的建立也面临着诸多困难，如对高校老师提出的综合性职业实力要求、高校教学论的发展、职业工作学问与阅历的科学化问题等。尽管如此，面对和针对各国职业世界的工作劳动和职业教化世界的教化教学的实际来发展职业教化的专业教学论，是能够被确定的。也就是说，鉴于职业教化专业教学论的跨学科性和实践相关性，它在学科层面虽然还未能完全建立，但在老师的专业教学实践中的确是存在的。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页