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1、论学前儿童艺术教育学前儿童艺术教育的情况 摘 要儿童是祖国的将来，儿童教化，必需有助于将来具有创新实践实力的新型人才的成长。本着这样的相识，我们在“八五”期间进行了儿童实施艺术综合教化的理论和实践的探讨，其目的在于探究从审美艺术教化入手，推动儿童素养教化的全面发展，为审美创建型人格的构建打下坚实的基础。关键词学前儿童 艺术教化 审美心理 课程实施一、审美及审美艺术的教化价值我们引进相关学科的理论，对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教化的性质和功能与儿童心理发展的关系进行了探讨。我们认为，艺术教化对学前儿童心理发展的价值表现在：1为完满型人格的塑造打基础。这是因为艺术审美连着
2、情感是心灵的活动，而心灵是没有时空限制的，它可以自由驰骋，可以把眼前和将来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培育的对外部世界的整体反映实力是造就完满人格的基础训练。假如能在教化中坚持艺术与体、智、德教化相结合，使教化中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合，使儿童的行为不但为了好用，而且可以拉开距离观赏，使行为不但接受“善”和“真”的被动限制，而且获得“美”的自动调整，就能为完备人格的成长打下良好的基础。2有助于全脑功能的开发。据探讨，任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教化中，坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合，坚持直觉
3、整体的信息加工和理性领悟相结合，使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用，将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。3有助于一般才智和创建力的发展。艺术活动中所发展起来的直觉实力和空间想象实力对逻辑思维起互补作用。4有助于发展儿童的艺术爱好和艺术天赋，使童年获得更多的快乐。同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的详细形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特殊喜爱艺术活动。但是，艺术才智的发展不同于一般才智的发展，它并不肯定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教化，早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展、相识世界方式和学习任务的变更而减弱和消逝，因此，
4、成人在儿童212岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向儿童进行良好的艺术教化，是顺应儿童身心发展规律的，可以使脑的潜能不失时机地得到发展。二、学前儿童审美心理的发展特点及其培育方法本探讨综合了在美术心理、音乐心理和文学心理等方面的已有探讨成果，并结合自己的实践，发觉1岁以内的婴儿就能对外界事物的某些审美特征产生知觉选择，如艳丽的色调、好听的旋律、有节奏的儿歌都会引起婴儿的定向，这是审美心理发展的基础，也是进行审美艺术教化的基础。儿童审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统，它是审美及艺术观赏和创建的心理基础。有关审美和艺术心理的探讨成果表明，审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用
5、中，起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志（创建行为），它们贯穿于审美观赏和审美创建的全过程。然而，审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是既有相像又有区分的，反应了两种不同的反映世界的方式。在科学工作中，感知、想象、理解、发觉、思索客体的目的是为了弄清客观事物原来的面貌及其发展规律，为说明、利用、改造、创新供应依据，应当是求实、求真的。审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的，甚至是虚幻的。以月亮这一实体为例，科学家告知我们它是围绕地球转的不发光的星体，月亮光是太阳照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时，则把月亮当作审美
6、对象，当作寄予感情和想象的对象，所以就会有“举头望明月，低头思家乡”，“月是家乡明”的思乡之情融入客体之中，就会有“嫦娥奔月”虚幻想象。这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此，审美过程是主体对客体的形象、色调、音响、韵律、节奏、流淌感、和谐、秩序等情感表现性感知，感受到生命的运动，产生激情和想象，心情情感能在映象中得到体现。假如我们把审美的结果当作科学的相识，必定会陷入荒唐。我们参考有关资料和探讨阅历，归纳出以下培育方法，成为指导我们实践的依据。1积累非审美的相识阅历、好用阅历、社会交往阅历和心情阅历，丰富现实性表象，为感知的定向（在对象中有熟识的成分更能引起留意）、为理解和想象的进行、为
7、情感的产生供应丰富的源泉。2师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作，用创作成品布置环境，也可以把生活常规提升为艺术的表达方式。3系统地开展以艺术品为媒介、以审美观赏为核心的实现多元价值的艺术观赏和艺术创建活动，将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践有机结合，变更过去重内容轻形式、重仿照轻创建、重制作轻观赏的倾向，使审美心理的各个方面从对立走向统一互补。为此，我们在组织艺术观赏时，有两点区分于现在的艺术教化：（1）把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征对称、均衡、重复改变、对立统一等加以突出，使其与儿童的意识层面相互作用，从而提高儿童对形式审美特征的直觉敏感性
8、和迁移应用的有意性。（2）把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出，使主客体的情感沟通从潜意识层面发展到意识层面，将作品的情感基调或人物的内部情感作为儿童识别、欣赏、匹配、表现和重新建构的对象，并在欣赏、表现、重建中，使儿童的主体情感获得更丰富的体验。4老师的人格特征和美学修养。在审美艺术教化中，首先，老师必需是一个人格完满或追求人格完满的人，在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较和谐或不断追求和谐完善的人，是一个擅长发觉美、创建美或努力使自己成长具有丰富“美感的人”。其次，老师在音乐、美术、文学方面都具有肯定的素养。她不必具有多方面的表现技能，但她应当具有肯定的艺术鉴赏学问，有广泛的艺术观赏的爱好、观赏实力、选择实力和感情表现实力，有刚好将美介绍给儿童的热忱。再次，老师必需酷爱儿童，了解儿童，乐观开朗，勤奋工作；能够乐此不疲地引导幼儿共同创建美妙的生活，在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、活泼、开心地发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页