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1、创建新模式 立足“新课改”,创建新模式 新一轮课改，给基础教化带来机遇和挑战，只有加强领导、健全制度、舍得投入、加强科研，实现探讨的理智化、特色化、强化校本培训，追求校本教材的特色化才能保证新一轮课改顺畅的进行，进而实现课改的要求。新的课程改革理念是，面对全体学生，培育科学素养，提倡探究性学习。新的课程标准体现了新的课程改革理念，它以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，以促进学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的须要和社会需求。面对新课程的改革，如何构建新课程下教学模式，是我们老师必需去思索、去探究、去实践的新课题。新
2、课程强调教学过程是师生共同沟通、共同发展的互动过程，它要求老师培育学生自主学习的实力，引导学生自觉探究，使学生成为富有特性、能创新、会终生学习的新时代劳动者。这就要求老师在新课程教学的形势下不断尝试新的教学模式，以充分发展挥学生的主体作用，提高课堂教学实效。强化学生的生活体验，让学生在自主探究、合作沟通中去发觉问题、分析问题和解决问题，并在分析和解决问题、构建学问中作一些尝试，以期盼寻求一种适合自我的教学模式。一、加强领导、健全制度，保障新课改运行通畅（一）理性定位是强化领导意识，引领老师走进课改的关键新一轮的课改，其目标是通过实现变更课程过于重视学问传授，强调自主获得和形成正确的价值观；变更
3、课程过于强调学科体位，科目多缺乏整合，而突出九年一贯的课程门类，比例匹配。设置综合课以适应不同地区，学生的发展需体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；变更课程内容“难、辟、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强与生活及现代社会、现代科技的联系，关注学生爱好，满意终身学习要求，学习基础学问和技能；变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的相识，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集信息，获得信息，分析解决与主动合作的实力；变更课程评价过程过分强调甄别与选拨功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能；变更课程管理过于集中，实行目标管理，增加对地方、学校及学生的适应
4、性，从而使其课程在功能上、结构上、内容上、模式上、评价上、管理上得到变更。围围着上述六个系统目标，确立了“走进新课改、树立新理念、探究新方法、构建新模式、编织新校本、建立新体系、打造新师资、创建新特色”等课改思路，确定了“树立先进理念，造就精良队伍，开拓创新空间，构建现代平台，升华可塑文化，创办新特学校”办学目标。（二）健全的制度，是调控老师走进课改的保证为了强化老师们的意识，必需选拔一批青年骨干老师投入起始运行，提出了一系列规范老师行为引领老师走进新课改的要求，建立了新课改的调控机制及教学诸环节质量评价体系。为引领老师走进课改，我们首先确立了“知书达理、身心健康、全面发展、学创俱能”的育人目
5、标，引领老师们树立“我们信任能把每一位学生引领上胜利的人生之路”。为此我们提出了要善待每一位学生，追求师生情感零距离；信任每一位学生，追求教化工作零缺憾；面对每一位学生，追求教学 工作零欠帐的“三零理念”。新时期老师面对新挑战，必需在课堂教学中以“不变”应“万变”，变老师的讲为引导学生自主地学，突出一个学字；变学生被动的学为自觉主动的学，突出一个主字；变单一的学为探讨的学，突出一个会字；变会学为探究性创建性的学，突出一个创字；变课堂宁静惊慌为主动活跃的学，突出一个活字；变老师的肃穆面孔为充溢激情，突出一个情字。课堂教学中要做到“五个体现”，即通过“创新意识、创新思维、创新情境、创新实力、创新人
6、格”来实施创新教化，走进新课改。与此同时我们还建立了新的备课、作业、实践、考评等各项规章制度。二、加强教研、推动课改，确保新课改目标的实现（一）加强领导，建好网络，实现课题探讨的理智化理智是科研的前题，实在是探究的根基，求新是教学的生命，资金是探讨的保障。首先要求各级领导共同参与，分工明确，责任落实到每个人的专题探讨领导机构。其二要组织本学科老师依据探讨要达到的目标、步骤，制定详尽的全过程和每一个阶段的安排及每个阶段要达到的质量标准。其三编织“以教研组为单位，年部同学科为集合体，课堂探究为中心，高效学习为落脚点，人人参加、人人动脑、人人探究、人人要出成果”岗位网络化的科研体系。其四建立课题探讨
7、的资料库，在供应网上资源的同时，我们还提出探究过程的信息收集，材料加工整理的规范化要求。其五是建立了教化科研的各项调控激励制度和机制，把教化科研纳入制度化、常规化管理的轨道。也只有这样才可能保证这项专题探讨管理到位，目标明确，机制健全，责任落实，安排周密，过程有序，材料齐全，档案规范。（二）提出“别出心裁，与时俱进”，追求课题探讨的特色化苍天自然不会偏袒哪一个人，科学家之所以能成为学问渊博的科学家，那就是比较充分的运用了自己的智力。由于地域的不同，老师的不同，学生的不同，条件的不同确定了每个学生成长的过程不行能完全相同，无论是从主观条件的可能性着眼，还是从客观实际须要来看，人必定是多元性的。而
8、新一轮课改探讨就其广泛性来看，首先要明确每个人都有相当大的可塑性。其次要探讨人的智力因素人的想象力、思维力、推断力、记忆力、视察力等，更要探讨人的非智力因素，动机、志向、情感、意志、性格等多种元素。其三就是要探讨课内的、课外的、老师自身的还有学生的，有教材的还有本外的，一句话有形的和无形的。既然如此，我们必需立足于本区域、本校、本学科的实际，来探讨学生的特性化问题。所以我们提出了教化科研必需实现探讨的特色化，学生学得不主动，“师勤而功半”，学生主动主动，“师逸而功倍”，就是这个道理。为此，每个老师都要发表自己的感想或整理他人的教改、科研、理念、阅历等，进而来传递“教学新理念、教改新信息、教学新
9、做法、科研新思路”；二是“定期研讨，刚好调控”，我们制定了专题研讨，时间为每学期两次，每阶段一次等一系列的制度以此来制约、来规范和调控老师们的行为；三是制定了“校本培训，强化自信”的有关安排，并且提出了“信任自己、信任学生”这样一个敢于参加科研的信念，以此来帮助老师树立“信任自我，敢超自我”的自信念；四是“凸显高效，立足课堂”，为此我们提出“堂堂精彩、节节实在、自主高效、辐射现代”课堂教学十六字方针。组织老师开展了“三个不等于、三个远大于”的探讨，三个不等于既：教书不等于育人、学会不等会用、教会不等高效；三个远大于既：寻求一个问题的一一百零一零一种解决方法，远大于一一百零一零一个问题每一个问题只是浅浮的一种做法；当堂教、当堂练、堂堂不欠帐，这样远大于学生在题海中奔命；让学生如饥似渴主动求水喝，远大于亲自拿着水龙头强行的灌给学生。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页