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1、从孩子抓起、提高科学素养 提高科学素养作文 【摘要】 科学教化源于生活中的各种现象,引起孩子的新奇心和关注为基础,来培育孩子擅长视察乐于思索的习惯方式。【关键词】 引导 激励 试验【中图分类号】G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1016-5962(2022)06(a)-0042-01目前,就我国学前教化现状来看,许多幼儿园和家长单纯注意学问传授,导致不少幼儿园中孩子只会认字、不会思索。而那些远离生活、超出理解实力的学问只会让孩子产生厌倦。一味让孩子学习识字、计算是与幼教所重的对孩子行为习惯、潜在实力、思想品质、新奇心等素养的培育相违反。我们今日所谈的科学教化却以源于生活中的各种现象,引
2、起孩子的新奇心和关注为基础,来培育孩子擅长视察乐于思索的习惯方式。科学一词来自拉丁文,原意“学问”。它探讨的领域分为三个领域:物理、化学以及生物。物理探讨的是支配宇宙的规律;化学探讨的是组成世界的物质;生物探讨的是生命。我们可以看到,不论是那一门都是以我们生活休戚相关的,可见生活即是教化,而教化又源于生活。而我们的科学教化就是让孩子了解生活,贴近生活。而我们的科学素养实力必需从孩子抓起。既然我们说科学教化会更加贴近孩子的生活,那我们就来看看它的内容有那些。首先:对于学龄期的孩子,他们总是对自然界万物充溢着新奇,我们时常听见孩子问家长最多的是“为什么？”比如当孩子看到气球在空中飘时会盯着它看,会
3、拿手够甚至央求父母给他;有的小孩望见鲜花就会拿手碰等等。这些都是孩子因新奇表现的求知欲,他们想弄清晰那是什么,为什么是这个样子对于这些现象,我觉得首先我们不能指责孩子他们的新奇心,人类有着创建的天性,而创建之前就是学习,新奇就是求学的表现,任何人不能扼杀了孩子新奇的天性。其次我们不该把自己陷进问题的旋涡中,记住我们不行能为孩子干每一样事情,讲每一个道理,有些事情须要孩子自己发觉和学习。所以更多的时候我们只是给孩子供应解决问题的线索。记住只是供应线索,而不是让孩子记住或认同你的观点。我们要做的是给孩子一个自我学习的方法,而不是让他们复制我们的学问结果。其次:是关于如何教孩子学问的问题。我们就以相
4、识水果为例。好像每个家庭都会买卡片,然后指着它教孩子。孩子的留意力是很难长时间集中在同一件事物上,总是重复同一件事。对于孩子最吸引人的是运用实物和让他们是亲自体验。我们可以拿着梨和苹果让孩子自己去相识:从形态、颜色、闻到的香气以及尝起来的味道动身,让孩子自己说出它们的不同。这样孩子就大体记住了,不用总是抱着卡片说了。而这些对孩子以后的语文写作实力是有所帮助的,因为孩子能视察,有亲身体验,当然语言实力不会贫乏。我并不建议让孩子过早的学习写字。因为学龄初期的孩子手眼实力并不协调。不知道大家是否发觉当我们总是对孩子说“拿红笔把这个框里面涂好,不要涂到外面。”时,结果却发觉涂的不尽人意,于是就指责孩子
5、。其实这只是孩子的身体结构并没有跟上大脑,而我们的指责只会让孩子难受,因为他真的努力了。那么我们如何推断孩子的手眼实力呢？我们可以看孩子的涂鸦。孩子总是喜爱乱涂乱画好像这让他们很有成就感。细心的人总会发觉孩子每个年龄时期的涂鸦是不同的,起初只是混乱的一片无规则线条;后来会有肯定的方向感,这是由于孩子手部的小肌肉群起先变得协调的趋势;再后来起先有类似于正方形,圆的图形出现,这些都是孩子手眼实力渐渐变得协调的表现。我们可以通过孩子的涂鸦来推断孩子的手部肌肉敏捷程度来确定孩子是否该学习写字。最终:我们谈谈如何培育孩子探究实力。我们肯定要给孩子供应做一些做科学小探究的机会。在这个过程中我们必需因材施教
6、,而且不能违反孩子的认知规律。我们的试验准则是:大胆揣测、当心论证。那么就须要在试验前让孩子给一个猜想,引起孩子新奇心,驱使孩子自己动手得到答案验证结果。刚起先时,我们可以做一些相对简洁、平安的试验。比如我们先让孩子猜想太阳光下是黑色吸热快还是白色。试验前我们可以向孩子提出问题,激励孩子大胆揣测,家长观点与孩子相反,然后告知孩子我们一起来试试究竟结果是什么样子。激励孩子想我们要用到什么东西,怎么证明。刚起先时我们可以适当的给孩子提示和帮助但不能干脆告知他,必需让孩子先自己思索。假如他思索好了,你们可以根据他的方法试试即使是错的也没有关系,但你必需告知他错在那里了。最终我们可以一步步引导孩子向我
7、们预设的试验步骤进行。试验过程是:我们可以找两个易拉罐的瓶子,用不同颜色的纸包好,放在太阳底下过一段时间后用手摸摸看那个热。刚起先接触试验时我们得先教会孩子读题,从题目中我们可以确定试验目的是什么,对象是谁。上述试验中探讨对象是黑、白不同纸片,目的是看它们在阳光下吸热是否相同,然后依据试验目地确定试验器材。一个小试验也是严谨的。比如上述试验中用的是比照法,两个试验结果相对比得到答案。孩子可能会说“我猜的是白色,那就做白色。”可是只有白色一个试验可以说明问题吗？我们的试验结论是对比黑白纸片吸热忱况,看谁吸热快。可见此处是缺谁都不行以的。而本试验在对比中又内含了限制变量法:两对比试验只是包的纸的颜
8、色不同,其它条件都相同(如材质,光照等)。假如我们两个参量不同,如除了纸的颜色还有阳光不同能证明吗？由此可见试验中的每一步都严谨且有逻辑的连贯性,试验的每一个步骤先后次序不行以颠倒。当然我们只是为孩子供应一种思维而不是让它把试验当作是数学计算每天练习。我们只是让孩子养成这种有探究性的思维模式。我们知道孩子的童年时漫不经心又懒散的,他们可以趴在草地上看一天蚂蚁,可以在花丛里看一天蝴蝶,也可以在窗台口看着星星,而这些行为都是说明他们在思索,在视察,而我们所做的只是让他们知道该如何视察如何使自己更好的解决问题。我们的试验探究难度是随着孩子的认知实力逐步加深的,从起初的带着孩子做探究到后期的只能给孩子供应题目,让孩子完全自己来设计试验;到后来完全让孩子自己发觉问题自己探讨。我信任这不只仅仅会是试验实力的提升。我们的孩子会在试验的越挫越勇中学会坚毅,会以试验培育的明锐视觉来发觉生活中其他问题,会用试验千一百零一个解决方法来变更生活。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页