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1、高职院校专业教学团队建设探索与研究全国高职院校排名2022 【摘 要】自11019年起我国起先了大规模的高校扩招及高职教化职业化改革以来，我国的高职院校得到了飞速发展，但在学校规模不断扩大的同时，职业教化的核心师资队伍建设却未同步提升，导致了当前部分院校教学质量低下，社会评价不高的现象。本文在探讨高职院校师资队伍现状的基础上，对当前存在的问题进行深化分析，并对改善高职院校师资队伍建设的途径提出合理化建议。【关键词】高职教化；师资队伍；双师型老师近年来，随着国家政策导向对高职教化的大力扶持，高职教化飞速发展，我国现有高职院校1300多所，在校生500多万人，年招生数量和在校生数量均成倍增长。在高
2、职院校数量及在校生数量快速增长的同时，如何使高职教化在质量方面保持同步发展，是保证高等职业教化跨越式发展的必定要求。而高素养的老师队伍则是提高高职教化教学质量的根本保障。一、高职院校专业教学团队的现状及问题1.师资数量严峻不足目前高职院校快速发展，但是，学校老师队伍的建设却须要按部就班，逐步扩大，这样就造成了教学团队不能满意日益增长的学院规模与专业建设的要求，全国高职院校的生师比普遍偏高，以河北省某一高职院校公布的数字为例，该校专职老师410多人，在校生人数达12000多人，生师比接近30:1；同一城市的另一家全国示范性职业学院公布的数据显示其专职老师为300人，在校生为12000多人，生师比
3、接近40:1。远远高于教化部18:1的标准，致使老师在超负荷的工作，严峻影响教学质量和水平的提高。2.专业教学团队结构不合理（1）年龄分布不匀称。老师队伍年龄结构呈现出哑铃型态，中青年骨干老师较少，是个断层，不能形成合理的梯队，非常不利于学校的长远发展。（2）老师职称结构不合理。由于高校近年来的高速发展，新老师引入数量较多，导致老师职称结构不合理，70%以上的老师属于初中级职称，高级职称仅占1/4左右，高级职称占专任老师比例较低且年龄普遍较大。（3）老师专业构成不合理。高职院校办学应以市场需求为导向，造成高职院校新增设专业更新快速，而专业老师队伍的培育则须要漫长的时间，因此学校内容多由原有师资
4、加以补充，从而造成专业老师不专业的现象。比如从事旅游管理专业教学的老师可能学企业管理专业、中文专业、历史专业甚至是经济林专业的。3.老师队伍缺少专业实践背景调查显示，高校老师引入的主要渠道是高等院校的应届毕业生，占引入老师总数的80%以上，而真正具有专业实践背景的只占引入老师总数的10%以下，而真正具有双师素养人数则更少。总体而言，学问传授力、动手实力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会须要的那种既有渊博的理论基础学问又有丰富实践工作阅历的“双师型”老师要求差距明显。4.新增专业师资力气薄弱随着社会对人才需求的多样化，高职院校的专业设置也越来越丰富，为学生供应了更新的学问，但同时也引出
5、一个严峻问题，那就是递增专业的师资问题。我国高校新增专业师资建设一般有三个来源，一是引进，即引进一些新增专业的老师，二是自己培育，三是其他专业的老师转行。通过调研发觉，相当一部分高职院校的新增专业师资建设是依靠第三种方式形成的，即在新增专业老师培育时，为节约用人成本，往往是对其他专业的老师进行简洁的进修，甚至不经过进修，跨专业进入新增专业的教学工作，从而导致新增专业老师即无专业背景，也无实践背景，为专业的发展壮大设置了巨大的障碍。5.教学团队建设流于形式人才引进与培育近年来，我国的高等教化事业有了长足发展，高学历人才爆发式增长，一些高职学校招人标准也随之水涨船高，一张口就是学科硕士学位、博士学
6、位。但这些高校在聘请人才时却忽视了高职人才培育强调与一线生产实践的结合，注意培育职业实力和职业素养的特点。那些本科院校毕业的探讨生和博士生，往往简单将本科院校的教学方法带入高职学校，不能适应技能型人才培育的须要。“双师型”老师队伍建设“双师型”老师队伍建设伴随着高职教化的发展，但在个别学校的“双师型”老师队伍建设却流于形式，仅仅是为了应付高校评估工作而取得相关资格证书。比如，理工类专业老师考取的茶艺师证，法律专业老师考取会计证等，就因为这些资格证书相对比较简单取得。普遍现象是虽为“双师型”老师，但即无从业经验，也无从业阅历，这就导致双师型老师团队流于形式，无法真正起到提升自身素养，增加教学实力
7、，更不行能为学生供应相关的实践指导。特聘老师引入特聘老师来源渠道不畅，队伍也不稳定，远没有达到高职院校建设的要求。兼职老师有的技术过硬，但理论水平不够或表达实力不强，干脆影响教学效果；有的限于正常工作支配或学校的教学支配困难，无法权衡，甚至只是受聘而不授课，完全是走形式。此外，受制度、环境制约，兼职老师的聘任工作难以绽开，兼职老师的主动性不高，这都对校外兼职老师队伍的建设带来了不利影响。二、高职专业教学团队建设存在问题的缘由分析1.固有的传统教化观念影响了专业教学团队的建设部分高校领导对高职教化规律相识不足，他们基本没有对高职教化中的教学方法、教化观念，及高职教化的本质内涵进行充分思索。所以在
8、进行师资队伍的建设时，不是根据教学规律来进行人才设计，而是以高校评估的指标来支配师资。这就造成了学校的师资队伍的建设满意了学校评估的要求，却无法满意教学和学生的要求，因为这样的师资建设仅仅是形式上的建设，典型的表现就是有双师证，但却没有任何实践阅历，有特聘老师，却从来没有给学生上过课。总的来讲，现在有部分学校还是以学校为主体，以高校评估标准为标杆来进行教学团队建设，而不是以学生为主体，以市场需求为手段来配制师资力气。2.教化体制制约了师资队伍的建设我国高校管理体制主要依靠行政手段进行管理，由于高校管理远离了市场，因而高职院校教学团队建设受到了我国教化体制的影响，主要体现在了人才引进、沟通和培育
9、过程中。比如人才引进受编制限制，人才沟通受利益影响，人才培育受经济条件制约等等。同时近年来高职院校发展速度较快，专业设置改变较大，短时间内政策机制、运行体制还没有找到与高职教化教学规律的结合点，这就造成了“招生有安排，专业无安排”以及专业设置不立足师资现状，盲目发展的现象，从而导致了专业群体系建设方面无规划、无规律。另外，高校老师财政支出体系，从而使其劳动酬劳固化，这也肯定程度上影响了优秀人才的引入。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页