《七年级上册数学课前课后答案 [七年级数学课教学中应重视三个问题] .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级上册数学课前课后答案 [七年级数学课教学中应重视三个问题] .docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、七年级上册数学课前课后答案 七年级数学课教学中应重视三个问题 摘要：学习数学对七年级的学生来说，首先是获得适应初中数学学习的实力，以缩短小学学习向初中学习的过渡期。要使数学教学更有效地帮助学生获得数学学问和适应实力，有些问题应在我们的数学教学中应予以重视。关键词：七年级；数学；重视中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0191-011.重视“小练习”，以体现数学思想教化进行数学思想方法教学应遵循的几个原则：一是化隐为现原则。就是有意识地让学生将数学思想方法作为明确的学习对象，教学应当以学问为载体，把隐藏在学问中的思想方法揭露出来。二是按部就班原
2、则。必需结合教学内容和学生认知水平，反复孕育结论发展形成的过程，采纳“小步走”、“多层次”的方式，以体现数学思想方法的教学。三是学生参加原则。应当相识到学生参加教学，是数学活动过程的教学，具有动态性、重思辨的特点，要求有学生主动参加其中，使学生逐步领悟、形成和驾驭数学思想方法。我们应当根据这些原则教学。例如，应用题对七年级学生来说是一个数学学习的难点。这个阶段的应用题，尽管在很大程度上还没有真正涉及到实际的应用题，即使这样，也有一些学生对此感到头痛。为了处理好这个问题，我们应按上述原则，在教学中重视设置一些与讲授问题相关、简洁且有层次的小练习，让学生通过这些小练习，渐渐体会如何分析问题以及解决
3、问题的方法或思路。例如：甲、乙两站相距450km,一列慢车从甲站开出，每小时行驶65km ，一列快车从乙站开出，每小时行驶85km。（1）两车同时开出，相向而行，多少小时相遇？（2）快车先开出30分钟后慢车开出，两车相向而行，慢车行驶了多少小时与快车相遇？讲解该问题前，我们可按解题思路先让学生想想两种车在详细时间内各走了多少路程，并推出x小时内所走路程的表达式；再让学生想想两车“相遇”在时间上有何特点，各自所走路程与两站间距离有何关系；然后让学生想想“快车先开出30分钟”对各自所走路程以及与两站间距离的关系会产生的影响等问题。通过这类小练习让学生沿着正确的解题方法做一遍，以理解解题的思想。这类
4、小练习应具有由浅入深、由简洁到困难、每步过渡都有铺垫等特点，若再加上适当的图示，学生做起来就不会感觉有太大困难。明显，小练习是在老师引导下由学生自己完成，符合“学生参加原则”；围绕原问题，小练习按“小步走”的方式依次提问题，难度由浅入深，符合“按部就班原则”；小练习将原问题的基本面目逐步呈现出来，让学生看到解决原问题的方法与自己熟识的方法之间的关系，符合“化隐为显原则”。2.要关注学生的个体差别在曾经的教学中，学生经常是被动地学习，没有机会主动地学习和自主地选择决策，这样学生就失去了作为学习主子的创建力创新精神。新一轮基础教化课程改革非常重视敬重学生的个体差别，敬重学生的各式性，激发勉励学生各
5、个方面进行发展，采纳不一样的教化方法和评估标准，为每个学生的发展创建条件。作为初中数学老师须要在教化思想、教化观念上创新，要树立适应时代发展必要的新的教化观、人才观和质量观，在全面落实素养教化的基础上，不停改革教学方法，提升教化教学质量，创建符合学生身心发展规律的班级课程授教体系，刺激引发学生学习的主动性和创建性，应对学生有充溢的信念和支持带领学生在各个方面进行发展的基础上找寻本性突破（意为打开缺口突破难关）。值得留意的是，特性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的须要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种别出心裁的效果。）的课程和教学条件正在逐步形成。信
6、息技术的发展，多媒体计算机和网络（网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的）技术在学校教学整个过程中应用范围日益扩大，给特性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的须要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种别出心裁的效果。）教学和对学习的人的志趣、实力等详细状况进行不同教化带来新的机遇，也给初中数学老师带来了新的挑战。3.数学老师应正确相识数学教学的本质树立正确的数学教学观教学曾被简述为“老师教、学生学的活动”。但这样说过于简洁，不利于对数学教学的全面理解。苏联教化学家斯卡特金认为：教学是一种传授社会阅
7、历的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。这是一种侧重于传授内容的总体叙述。美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或学问体系按部就班的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移实力。这是侧重于学生获得发展的叙述。不论是从相识心理学的角度构筑的数学教学理论，还是着眼于将来，注意学习方法的驾驭与创建精神发挥的数学教学理论，都必需探讨数学教学过程的本质、数学教学的原则和教学方式及方法的开拓，探讨数学教学的科学性与艺术性及其统一。特殊地，要与信息社会发展的总体趋势相适应，着眼于促进学生全面、持续、和谐地发展。“义务教化阶段国家数学课程标准(试验稿)”第四部分“
8、课程实施建议”中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这里，强调了数学教学是一种活动，是老师和学生的共同活动，这对广阔老师树立正确的数学教学观具有重大的意义。在新课程中，老师将由传统的学问传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，老师必需在教学工作中随时进行反思和探讨，在实践中学习和创建，这样才能得到发展。另外，数学教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际动身，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。新的课程呼喊着创建型的老师，新的时代也将造就优秀的老师。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页