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1、研究生信息安全课程的教学模式探讨 1 引言 随着互联网和智能设备的广泛运用，信息平安成为国家、集体和个人平安的重要组成部分。近年来，高校信息管理、计算机科学、网络工程、软件工程等本科相关专业均开设了信息平安课程，也有许多高校为探讨生相关专业开设此课程。我院将信息平安作为系统科学专业探讨生的专业选修课，其目的是使学生熟识信息平安和密码学的相关概念，了解平安防卫的最新好用技术，着重理解和驾驭常用密码算法的加密、解密原理，并能依据所学的学问设计、编程实现与之相关的实践课题。 信息平安是一门综合性交叉课程，其内容不仅涉及到高等数学、数论、线性代数、近世代数等数学基础课程学问， 而且也涵盖了计算机网络、
2、信息论、编码学、密码学等计算机相关学问。除此之外，信息平安领域中也有许多新的概念、技术和方法不断涌现出来。因此，该课程的教学不仅要重视理论上的引导，还必需注意学生试验实践的指导。与本科生的课程相比，探讨生的课程又有很多自身的特點和实际要求。本文以我院系统科学专业探讨生教学实践为基础，探讨探讨生信息平安课程的教学方法和改革建议。 2 探讨生课堂的特点 授课对象学问水平和实践实力差异较大。硕士探讨生大都来自不同的学校，有的是本院本科生干脆考入，有的是从三本院校考入，也有的是报考1015、211院校未录用调剂而来。除了数学分析、高等代数，其他一些数学基础课，如数论、近世代数等，每个学校的开设状况和重
3、视程度不一样，从而使得同一专业同一课堂上的硕士探讨生具备不同水平的数学理论基础。另一方面，我院探讨生大都来自数学专业，计算机学问和编程实力较低，甚或根本没有编写过程序。对于算法的架构和程序设计的思维方式没有建立起来，难以把理论表达的算法用计算机程序语言顺畅表达出来。 探讨生专业选修课的课堂一般以本专业学生为主，人数一般较少，我院专业选修课课堂也许十人左右，若人数少于5人，也可将两个年级合班上课。虽是同一个专业，但导师往往不同，这也就意味着学生之间的探讨方向可能千差万别。如何让每一位学生都能在课堂上有所收获，这是值得授课老师思索的首要问题。此外，探讨生课程通常设置为四节小课连上，学生很难做到整个
4、半天都可以集中听讲。这种状况下，传统课堂中以讲授为主、老师“唱独角戏”的教学方式以及期末考试标准的试卷化考核方式明显不再合适。 探讨生课程设置的目的不同于本科生，有其独特性。教化部关于改进和加强探讨生课程建设的看法明确提出，探讨生课程体系应“以实力培育为核心、以创新实力培育为重点，拓宽学问基础，培育人文素养，加强不同培育阶段课程体系的整合、连接，避开单纯因人设课”。探讨生的课程学习不仅要使学生学到相关课程的学问基础，还应当注意培育探讨生运用理论学问解决实际问题的实力。假如采纳一些基础理论课程的授课模式，课堂上单纯地进行概念描述、理论讲解和推导根本无法实现对探讨生的培育目的。 3 探讨生信息平安
5、课程教学模式建议 针对上一小节所提到的探讨生课程的特点，本节着重探讨探讨生信息平安课程的教学模式，并结合自身教学实践，给出关于该课程在教学方法、试验设计、考核方式等方面的教学建议。 3.1 小班化教学模式 从探讨生课程的班级规模来看，是一个典型的小班课堂。同时考虑到课堂的生源特点以及探讨生的培育目标要求，我们可以在探讨生课程中采纳小班化教学模式。小班化教学的最大特点是因材施教。老师依据不同学生的学问水平和实力等级，针对不同探讨方向的学生设置和支配有针对性的教学活动。随着课程教学的进行，渐渐了解和把握学生的实力和特点，从而进一步调整和优化教学设计。 对于基本算法，除了算法讲解，还可以依据学生探讨
6、方向，设置利用不同原理进行加密、解密的算法实现专题训练。学生可以自己单独完成，也可以两个人一组合作完成。试验课题完成后，每个组上台展示课题的设计、算法流程、试验结果，并把实现过程中遇到的问题提出了大家一起探讨解决。通过算法实现专题的训练能够使学生更加了解课程中所学学问和技能的作用，促进他们选择自己感爱好的技术方向并更为主动的学习。 3.2 案例式实践 信息平安课程属于研讨类和实践类的课程，单纯地讲授理论和基本算法的实践不能很好地培育探讨生的创新实力和解决实际问题的实力。案例式实践要求老师以具有典型代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生通过对案例进行思索，在详细情境中驾驭理论学问并总结规律，创
7、建性地将理论学问与实践相结合，找到更多的实际应用范例或提出解决实际问题的思路与方法。 密码学是信息平安课程的重要组成部分，其涉及到的基本原理和数学基础是该课程中特别难的一部分内容。在这部分学问的学习过程中，学生往往感到枯燥、难懂。为了提高学生学习密码学相关学问的爱好，可以利用多媒体播放纪录片阿兰图灵破译纳粹密码的人小片段，让学生在感受密码学这一美妙艺术的过程中产生对密码学的学习爱好，增加学习的信念。教学内容设计强调理论性与应用性的有机结合，有意识地突出案例分析和实践探讨。 3.3 参加式教学 “探讨生课程学习在探讨生成长过程中具有全面、综合和基础性作用”。传统的教学方法以老师为主导，难以达到看
8、法提出的这一要求。针对此，我们提倡参加式教学方式。 参加式教学是一种将老师与学生置于教化教学的同等地位，师生之间在教与学中通过相互沟通、相互激励，调动学生主动参加、创建性学习与发展的教化模式。这种教学方式变更了传统教学中以“老师、课堂、教材为中心”的“三中心”模式，老师在课堂中扮演的是学生学习的引导者和协助者，学生在老师的引导下建构学问框架，并主动主动地参加教学过程，扮演“小讲师”的角色。理论教学课堂的参加中，训练学生查阅文献、整理信息的实力，提高构建学问框架的实力，语言组织和逻辑表达实力。实践课题过程中，提倡学生主动参加，勤于动手，分组汇报。 3.4评价方式 探讨生开设信息平安课程，除了理论
9、学问的传授，还应注意培育学生的创新精神。对该门课程的考核评价，应注意多样化和差异化，不能实行一张卷子评天下的方式。理论考试成果和实践成果各占50%。理论考试着重考查学生对基础理论和算法的驾驭和理解状况，采纳试卷的形式考查。实践评价过程中，注意过程性评价。考虑到探讨生生源和探讨方向的差异性，既要关注学生最终学习的结果，也要关注学生在学习过程中的发展和成长。考核方式可实行现场展示、程序开发、课题答辩等多种形式。依据此过程中学生表现出来的学问驾驭状况、动手操作实力、创新实力和解决实际问题的实力给出综合评价。 4 结束语 本文结合自身教学实践，总结了探讨生课程的普遍特点，同时针对探讨生信息平安课程的教学方法、试验设计、考核方式等方面进行了探讨并给出了一些建议。探讨生课程教学改革是一个长期的过程，须要众多一线老师一起为此进行更深化的探究和努力。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页