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1、高中历史个案探究教学策略的实践与思考幼儿个案的教学策略和措施 摘要：21世纪教化的一个重要原则是，学校传授给一下代的将不只是学问，更重要的是技能。在当今信息时代，“学问是教不尽的”，职高生不行能把语文学问学得很全很深，因此，我们必需把职业学校的语文教学重点定位在培育学生听说读写的实力这一层面上，让学生学会自学，学会运用，终身受益。关键词：重点 语文教学 定位一、个案探究策略的提出和操作模式历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教化中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制
2、度方面的缘由.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来好像在重视培育学生的历史分析实力,历史思维实力,但事实上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为一模一样的背景,缘由,过程,影响,意义把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲伤,也是历史老师的悲伤.供应历史资料课堂教学中的历史资料由老师供应,老师依据探究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应留意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象通过多媒体的历史资料来呈现历史的
3、细微环节,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.解读历史资料一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前老师必需针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避开散漫无归.就培育学生的学习实力而言,指导阅读历史资料的方法是非常重要的.合作探究问题合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,老师问学生答是多数老师驾驭的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向老师提诞生成性的历史问题.总结整合沟通在个案探究环节后,老师要对这一节
4、教学内容进行总结和整合,由于个案探究式的课堂教学策略中打破了教科书的体系,许多状况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的学问网络,形成大历史的宏观视野.二、个案探究历史教学策略的实施原则个案探究策略着眼于详细历史问题的分析,即依托于老师供应相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行个案探究,学生通过对这些历史资料进行分析和探讨,激发学习爱好,培育历史学习实力.(一)运用史料突出历史的详细性.中学历史教学的详细性不能停留在小学或初中阶段的讲故事,说过程的形式,而应当用史料凸现历史的详细性,通过史料把抽象的历史分析详细化,展示历史的细微环节,尤其是通过史料的阅读分析,培
5、育学生阅读史料的实力,提高历史思维实力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学供应实力基础.(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生喧闹地参加,而是看书和思索,留意主动的思维活动.学生能自学驾驭的内容老师在课堂上不多讲,须要老师在课堂上讲解的内容,重视引导,发觉,探究,总结.(三)注意史料和问题分析的开放性.历史内容的过去性,确定了历史是客观事实,不能任人装扮,但历史又是人们对过去的相识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结论供应给学生,而是挑动学生的主动思维,产生问题,引起探讨.学生有自己对历史问题的见解
6、,就会促使他们在课外钻研问题,证明自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.三、关于个案探究策略的两点思索个案探究策略的内涵有二:一是史料教学;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过史料教学的过程来实现的,所以史料教学是核心.个案探究教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.论从史出是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和探讨,但这对于中学教学来说既不行能也没有必要,因而在选择史料时不行避开地依据历史结论的须要去选择史料,肯定程度上是以论带史.我们
7、试图从两个方面克服这个问题:1,任何历史结论的产生都有史料依据.史料在前,结论在后,历史观点是从史料分析中获得的,把论从史出意识的培育作为教学的重要目标.在教学设计中,做到先呈现与主题有关文字,图片,录音,录像等历史资料,通过历史资料的阅读,分析,归纳,探讨,获得相关的历史相识.2,恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题,使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料.如上述世界反法西斯斗争的转折与成功一节中,选择的探究主题是世界反法西斯同盟的合作与分歧,这就基本上能容纳相反的两类史料,使学生相识到历史并不是简洁的平面,而是详细的,困难的,多面的.在当前的教学体系下,个案探究教学策略中大量的文字,图片,录
8、音,录像资料的搜集明显是学生不行能完成的.而老师对历史资料的运用和选择必定制约着学生对历史问题的相识,规定了学生的思索方向甚至是历史结论.既然如此,我们所追求的学生主体性究竟在多大程度上有实质性体现明显难于触及主体性学习的核心,从这个意义上说,个案探究教学策略只能是传统教学模式的修补和改良,真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深化.(作者单位:河北省永年县试验高级中学) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页