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1、基于网络环境下的研究性学习模式初探 摘 要：基于网络环境下的探讨性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现，“以学生为中心”的探讨方式符合现代教化改革“由教到学”的转变。当前，探讨性学习已成为国内基础教化改革中的重大举措，而推动教化信息化的进程，更是教化迈向现代化的重要任务。本课题探讨目的在于探究如何实现探讨性学习与信息技术的整合，找到探讨性学习与互联网技术整合的最佳结合点。关键词：探讨性学习；信息技术；网络环境中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1013-2851（2022）-06-0193-02随着以计算机及网络技术为核心的信息技术的发展，探讨性学习的内容、结构、实施方式
2、都将发生巨大变革。当前，在探讨性学习的实践中，计算机及网络技术的应用大多停留在资料查询阶段，这仅仅发挥了网络技术很小一部分作用，互联网信息处理和传输的快速，双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态资源）的丰富和刚好的更新实力，运用者的同等，超越时空等特点，都将为探讨性学习的进一步推动供应必要的技术支持。在这种技术的支持下，探讨性学习教和学的观念、方式将进一步发生变革。一、理论基础1.建构主义理论建构主义理论直至20世纪90年头，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，才逐步引起人们的留意，真正对教学产生变革性的影响。也可以说，信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义是学习
3、理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。关于学习方法，建构主义提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在建构主义理论流派中，认知敏捷性理论为基于计算机网络的探讨性学习模式的建立供应了有力的理论依据。认
4、知敏捷性理论是由美国伊利诺高校阅读探讨中心的斯皮罗等人提出，它选择了一条中间路途，既反对传统教学机械地对学问做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义，强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。主见超文本学习环境可以很好地把概念详细到肯定的实例中，并与详细情境联系起来，以提高结构不良领域认知敏捷性。2.交互理论交互式教学（Reciprocal teaching）是一种以支架式教学(Scaffolding)思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。它是在帕林萨(Palincsar)的交互式阅读教学模式基础上发展的。依据帕林萨的定义，交互式阅读教学是师生之间以对话形式开展的教学
5、活动，旨在帮助学生理解文章的意义。对话包括了四种教学策略，分别是：大意总结，提出问题，澄清，预言。师生轮番担当老师的角色，来引领对话的进行。在交互式阅读教学中，一起先，老师担当着发起和维持对话的作用。当学生经过了比较多的阅读练习之后，老师有意地将发起和维持对话的责任交给学生，而自己则充当教练的角色，供应富有价值的信息，并推动对话向更深的层次发展。交互型教学运用在基于网络环境下的探讨性学习模式当中，是一种学生可以参加的教学形式。它强调教学当中的双向反馈。例如利用计算机练习课件，让学生在练习过程当中刚好了解正误，甚至引导学生找寻正确的答案。二、基于网络的探讨性学习模式的实施步骤基于网络环境下的探讨
6、性学习是一种基于项目的学习类型，每个步骤都是由老师和学生共同参加完成的，强调敬重不同观点和沟通合作。其教学目标与探讨性学习的目标本质上相统一，但更为注意以网络为核心的信息技术应用，因此，这种新型教学模式使探讨性学习具备了自身的教学特色。1.主题的确立首先，老师开拓一个空间论坛或闲聊室，让学生可以随时发表自己的观点，展示自己视角和见解。在这里，一些观点会引起大家的爱好，从而产生争辩，学生能从争辩与辩驳中理清自己的观点的逻辑、修正观点，逐步形成正确的相识。在基于网络环境下的探讨性学习中，老师与学生的地位是同等的，但老师具有导向的作用。他可以作为管理员对论坛和闲聊室进行管理；也可以以探讨者的身份，将
7、有价值又会引起学生爱好的话题展示在学生的面前。学生经过问题产生阶段会产生一些疑难问题，诸如自己观点缺乏论据；不知如何解决问题等状况。基于网络环境下的探讨性学习正可以利用这种学生求知欲，将个人问题转化为公共问题，发动群体才智，帮助他们立题探讨。2.探讨的进行确立探讨主题以后，老师可以首先建立一个blog群或专题网页，为学生供应沟通探讨进程的平台。学生首先要思索探讨课题的方法、课题进行的步骤、成果表现形式以及进行探讨的合作分工，将以上内容综合整理，撰写开题报告，建立专题blog。之后可以起先对网络资源的检索(利用Web阅读、在线虚拟图书馆等)，还可以从专业人员那里干脆获得学习资源，有必要时参与肯定
8、的社会实践或设计问卷，进行资料分析，把各阶段探讨的进度、成果以及问题记录在blog上。由于每个学生思索的视角不同，所以对事物的感知也会各不相同。在探讨阶段，可以通过blog记录不同成员对所探讨问题的不同看法，为最终得出结论和进行评价供应依据。由于学生这时还不完全具备探讨问题的实力，老师就要处理好学生自主学习与老师指导的辩证关系。一方面，学习情境中假如缺少必要的挑战和干扰，探究就得不到深化，因此，肯定的挫折和困难是必要的，老师要随着学生探讨的深化提出新的问题，也可以对探讨中的不足和漏洞提出质疑。另一方面，老师也要适 时赐予适当的帮助、引导，更新相关探讨的信息资源，为问题的解决供应支持。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页