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1、浅析高职机电设备应用课程改革 企业设备为载体，典型应用案例为教学任务，采纳“教、训、做”一体化的教学模式，探究多种教学方法，旨在提高高职学生的综合职业实力和职业素养。 关键词：机电设备 课程改革 课程内容 教学设计 教学方法 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1013-908209-0-01 机电设备应用作为高职机电一体化技术专业的一门主干专业课程，是学生在驾驭了基础类课程的基础上，以企业现场常见车床、铣床、发动机及电梯等典型机电设备为载体，将专业基础学问、技能及行业标准、平安意识等元素进行梳理、整合并得以综合运用，为各类企业生产一线培育机电设备的应用、安装、调试和维护岗位特地人才
2、。课程改革前沿用了传统的“理论+专用实训周”教学组织模式，教学结构设计上以学问体系为主，只注意老师的“教”，而忽视了学生如何“学”，不利于调到学生学习的主动性和促进学生职业实力的提高。为此，探讨者对课程进行改革，试图重构课程内容，改进教学方法，探究实施新的教学模式。 一、课程内容 课程立足于机电设备安装、调试、维护和应用的岗位需求，依据机电一体化技术专业学生所必需具备的综合职业实力，根据“以实力为本位，以职业实践为主线，以详细设备为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，将职业标准融入教学内容，进行基于工作过程的课程开发与设计。通过企业调研、专家座谈、教学研讨的形式，校企合作共同设计
3、开发了机电设备应用课程的6个学习项目，培育学生在机电设备调试、维护和应用等方面的职业实力和职业素养。 1.教学内容选取 机电设备应用课程内容的选取，是在企业调研基础上，针对生产现场的典型机电设备应用、调试与维护工作岗位群需求为依据，以培育机电设备应用实力、机电设备调试与维护实力为目標，以工业机床、发动机和电梯等常用机电设备为教学载体，融入相关职业资格标准，既体现出课程的职业性，又体现出开放性及创新性。 机电设备应用课程内容选取设计过程中，课程组通过校企合作委员会牵头组织，深化济南及周边机械制造类企业实地考察调研，经过课题组成员与企业专家集体研讨，对机械制造类企业中典型机电产品的生产应用流程进行
4、了系统化分析，确定了机电产品从市场调研、设计、安装、调试到修理的流程，并明确了每个详细岗位的典型工作任务及要求，将其归纳整合为学习性工作任务。并选取一般车床、一般铣床、滚齿机、磨床等常用机械加工设备及发动机、电梯等典型机电设备作为载体，参考典型机电设备实际应用案例，确定学习项目。然后依据学习项目和学习性工作任务，融入国家职业资格标准和行业企业技术标准，提炼出6个学习项目。课程内容选取过程如图1所示。 2.教学内容序化及组织 机电设备应用课程围绕机械制造与自动化专业核心技术技能，设置了6个学习项目，19个工作任务，学生在完成学习项目各个工作任务的过程中，驾驭机电设备应用、调试与维护专业学问与技能
5、，同时培育遵守纪律、团结协作、学习沟通、开拓创新等职业素养，为学生可持续发展奠定良好的基础。 二、教学设计与创新 本课程遵循“学生为主体，老师为主导”的理念，以企业生产中运用的典型机电设备为载体，采纳基于工作过程的“教、学、做”一体化的教学模式，分六个项目对学生进行系统化学习和训练。 1.真实职业环境和工作任务 与济南及周边制造类企业合作，共同建立校外实践教学基地，合作开发课程项目，把企业真实的任务和真实职业环境纳入教学体系的设计，实现课程目标与企业任职岗位要求相一样，课程教学内容与企业真实工作任务一样，课程标准与职业资格标准相一样，满意企业实际岗位对学问、实力、素养的要求。 2.实现“教、训
6、、做”一体化 本课程以CA6140车床、X6132铣床、M1432A磨床等实训室现有的真实机电设备为教学载体，采纳项目导向、任务驱动、学做一体的教学方法；专兼协作，聘用合作企业里生产一线的工程师、技师担当兼职指导老师，实行校内真实设备实训，校外企业车间参观等方式，共同完成教学任务，实现课堂与实训一体、理论与实践一体，校内与校外一体。 3.构建开放式学习平台 依托学院数字化学习中心，本课程给学生供应了一个开放式的机电设备应用优质课程学习资源平台，学生可以在任何时间、任何地点，通过高速校内网络进入该学习平台，自主获得相关专业学问、进行技能训练辅导，也可以提交作业、自测摸底，还可以师生互动、探讨学习
7、，保证了学生课内、外自主学习的须要。 三、教学方法 本课程根据“以学生为主体，以老师为主导”的教学理念，以调动学生主动性为核心，以职业实力培育为主线，对不同的项目、任务，教学实施中敏捷运用案例分析法、角色扮演法、卡片展示法等多种教学方法，引导学生独立思索，主动实践，实现教、学、做一体化，提高“教、学”效果。 1.案例教学法 学生在老师的指导下，以案例为引导，以问题为线索，通过复习课本学问、自主查阅有关资料来分析问题、解决问题，学生在自主探究与探讨中相互启迪，从中得到启发教化，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”的目的。为了避开教学中出现“会”而“不熟”，不能敏捷应用的现象，
8、老师还会给出拓展案例，用于学生课后巩固练习。 2.角色扮演法 在教学实施的不同阶段，学生扮演不同的角色。例如项目一一般车床的调整与维护，项目实施初期学生可以扮演设备操作工，体会设备操作的方法、步骤，完成设备整体结构组成及各部分作用的相关学问点的学习。项目实施中期学生可以扮演设备修理工，体会设备故障的解除过程，完成设备典型部件结构特点的学习。项目实施末期学生可以扮演设备管理员，完成设备管理相关学问的学习。 3.卡片展示法 机电设备大多结构困难，而且本课程涉及专业术语多、难记、难理解，概念简单混淆等。采纳卡片展示法可以有效加深、强化所学学问。教学过程中，老师将预先打算的教学题目、目标概念，需解决的
9、问题等写在问题纸上，运用随机分发或者指定小组内学生，学生相互协作，通过资讯收集、信息加工后将自己的看法以关键词的形式写在卡片上，然后师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并、整理。最终采纳关键词串联的方法重复加工和系统化处理，强化所学学问。 四、总结 本次课程改革从机电设备应用与维护人员所能從事的多种职业岗位需求动身，以企业真实设备为教学载体，采纳“项目导向，教学一体”的教学模式，不但使学生专业技能综合应用实力得到了极大的提高，同时还培育了他们的团队精神、职业素养，为提高学生的就业实力和就业适应实力奠定了基础。 参考文献 1陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用J.中国职业教化技术，2022. 2康新龙. 机械加工设备课程教学改革与实践J.河北能源职业技术学院学报，2022. 3高峰，袁野. 高职机械加工实训课程开发与教学方法改革探讨J.中国科技信息，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页