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1、参与式教学法国内研究现状及评析 参与式教学心得体会 【摘要】参加式教学法作为一种新型的教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，许多的学者对其进行了主动的探究与探讨，取得了良好的教学效果。本文旨在对参加式教学法的国内探讨进行回顾和梳理，并指出进一步的探讨方向。【关键词】参加式教学法；探讨现状0.概述参加式教学法是一种源于国际NGO组织、强调听课者高度参加的教学法。由于可以充分调动学习者的主动性，培育学习者的创新精神，20世纪90年以来，该方法在西方高等教化机构中渐渐普及。自20世纪末起先引入中国，引入中国后首先在健康学、医学和MBA等专业培训与学历教化中绽开，而后扩展到各类学科的教学中，并取得了
2、良好的教学效果。1.国内探讨参加式教学法在国内的探讨分为理论分析与实践探讨两方面，理论分析主要是从理论上对参加式教学法的内涵、特点、理论依据以及主要形式等所做的论述，而实践探讨则是结合某门详细课程的教学实践，谈参加式教学法的详细运用，即详细的实施形式或实施过程或实施阅历等。1.1理论分析1.1.1内涵关于参加式教学法的内涵，目前有两种不同的表述：第一种认为：参加式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用敏捷多样、直观形象的教学手段，激励学习者主动参加教学过程，成为其中的主动分子，加强教学者与学习者以及学习者与学习者之间的信息沟通与反馈，使学习者能深刻体会与驾驭所学学
3、问，并能将这种学问运用到实践中去（陈华，2001）；其次种认为：参加教学是指受教化者在明确教学目标的前提下，运用肯定的科学方方法，主动主动的、创建性的介入教学活动的每一环节，从而获得学问、发展实力、接受教化的过程（文国韬，2003）。大多数学者都倾向于运用其次种表述。本人认为，不同的定义只是表述上的差异，但本质上都是一样的，即参加式教学法都强调学生的主体地位、注意师生互动等要素。1.1.2特点参加式教学法是一种不同于传统教学法的新型的教学法，许多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析。总的来说，参加式教学法的特点可以概括为以下几点：（1）从教学目标来看：是学问、实力、素养三维目标的和谐统一；（
4、2）从教学主体来看：学生是参加教学的主体；（3）从师生关系来看：师生关系是同等；（4）从教学形式来看：参加教学的实现形式是敏捷多样的；（5）从教学内容来看：是开放的；（6）从教学氛围来看：是宽松、开放、活泼的（过增元，2000；吴伟，2003；姚晓燕，2003；钟有伟等，2022；李霞，2022；娄祖安，2022）。1.1.3理论依据参加式教学法何以成为一种有效的教学法？参加式教学法的实施具有肯定的理论依据，主要包括成人教化原理、心理学的内在激励和外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论（陈华，2001）；“合作学习理论”“建构主义理论”（钟有伟等，2022）等。1.1.4主要形式参加式教学法的主要
5、形式有两种：正规的参加式教学法和在传统的教学过程中加入参加式教学法的元素（陈华，2001）。由于正规的参加式教学法实施起来比较有难度，在我国进行的往往是在传统的教学过程中加入参加式教学法的元素的探究与实践。例如：文国韬提出和分析了参加教学的“问题解决模式”，该模式包括创设“问题情景”，激发学生爱好、指导阅读，诱导思索、组织探讨，解决问题、启发点拨，问题归纳四个过程（文国韬，2003）。姚晓燕探讨了参加式教学法的详细组织形式，详细包括分组、明确小组目标及分工、活动的组织、活动结果的反馈、活动结果的评论和总结等步骤（姚晓燕，2003）。应当说，参加式教学法的多种实现形式是我国对该种教学方法主动探究
6、的体现。1.1.5效果评价参加式教学法之所以受到推崇是由于它可以充分调动学习者的主动性，培育学习者的创新精神。此外，参加式教学法还有利于培育学生的合作精神、增加学生沟通表达实力、活跃课堂气氛、提高老师的教学实力和教学水同等（李霞，2022；刘登科等，2022）。2002年，梁海华等运用定量分析的方法，探讨了参加式教学法对实习护生健康教化实力的效果（梁海华，2002）。苏文平在对参加式教学法的教学效果进行分析时指出，参加式教学法的应用使得学生对课程的满足度、出勤率和参加度提高了，学生的专业素养和创新实力获得明显提升（苏文平，2022）。对于参加式教学法的意义和效果，持确定看法的占绝大多数，但也有
7、探讨指出参加式教学法具有肯定的局限性，例如花费时间较多、比较费劲、须要学习者有肯定的经验和阅历做基础等（姚晓燕，2003；娄祖安，2022）。对参加式教学法的理论分析主要集中在上述几方面，此外，还有学者论述了参加式教学中师生的角色定位以及参加基础，提出参加教学法的实施同时要改革现有的考核方式、教学评价方式等（钟有伟等，2022；苏文平，2022；方晓彤等，2022）。1.2实践探讨现有的有关参加式教学法的探讨，除了从理论上阐述参加式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参加式教学法的详细运用，即详细的实施形式或实施过程或实施阅历。例如，周勇等结
8、合西方经济学教学实践，谈作为一种参加式教学方法的课前presentation及其应用中应当留意的问题（周勇等，2001）。韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科学生有关专业课程的教学实践为例，提出 了“问题”教学（以问题为基础的教学）和案例教学两种详细的参加式教学方式（韩云涛等，2022）。陈秀莹结合文献检索课的教学实践，提出通过让学生参加课堂授课、10分钟演讲、 以及让学生通过教学网站等方式参加到课程教学中来（陈秀莹，2022）。苏文平依据教学实践提出了小组探讨、角色扮演、嬉戏等教学参加方法（苏文平，2022）。刘登科等谈了参加式教学法在高校思想政治理论课教学中的详细应用，指出参加式教学法包括课
9、前参加、课中参加、课后参加三个主要环节（刘登科等，2022）等。由此可见，参加式教学法的实施形式是敏捷多样的，或者正如娄祖安所说“参加式教学法没有固定的模式，学生主体是否亲身参加到学习中去，成为参加式教学法区分与其他教学法的主要衡量指标”（娄祖安，2022）。2.国内探讨评析参加式教学法引入我国后，许多学者在理论与实践层面进行了主动的探究与探讨，并取得了良好的探讨成果和教学效果。但，纵观我国参加式教学法的探讨，笔者认为还存在以下缺陷与不足：2.1参加式教学法的应用性不够强教学参加法的实施形式都是依据某门详细课程的教学实践总结出来的，这些方法是否具有普遍适用性？各种参加式教学法一般的实施过程是什
10、么？教学参加方法显得零散，不成系统，进而影响了参加式教学法的应用与推广。2.2创新参加式教学法的实现形式除了已有探讨中提到过的教学参加方法外，参加式教学法还有哪些详细的实施形式？这须要做进一步的探究探讨。2.3对参加式教学法的教学效果的探讨比较有限在现有探讨中，对参加式教学法的教学效果进行测量的探讨显得比较单薄，而运用定量分析法进行的探讨更加薄弱。这使得我们对于参加式教学法的教学效果的相识还停留在理论分析层面。【参考文献】陈华.参加式教学法的原理、形式与应用.中山高校学报论丛,2001,(60.文国韬.参加教学与学生创新实力的培育.桂林师范高等专科学校学报,2003，(1).过增元.提倡参加式教学强化创新意识.中国高等教化，2000，(6).吴伟.浅议参加式教学法.江苏高教，2003,(4).姚晓燕.参加式教学模式评价.河西学院学报，2003,(4).梁海华等.参加式教学法对护生健康教化实力的效果评价.护士进修杂志，2002,(2). 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页