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1、对中澳高等美术教育的教育理念、教育结构、师资队伍、创作科研及招生就业的比较研究 儿童美术教育理念 众所周知，不同的国家与文化造就不同的教化模式。中国和澳大利亚属两种不同的社会体系，自然两国在教化思维和模式上就有诸多差异。作为两国高等教化一部分的高等美术教化，其状况亦是如此。本文拟从教化理念、教化结构、师资队伍、创作科研及招生就业五个方面，对中澳两国的现代高等美术教化进行简要的比较探讨。一、教化理念教化理念即指在肯定社会中把受教化者培育成什么人的根本问题。它是教化政策的详细体现，也是教化主体行为的内部推动力。它在宏观和微观上有形或无形地对教化教学起着定向和指导作用。现阶段，中国高等美术教化的教化
2、理念是使受教化者在德、智、体、美、劳方面得到全面发展，使其成为符合社会主义建设须要的厚基础、宽口径、强实力、高素养的高级美术特地人才，并据此“逐步构建起注意素养教化，融传授学问、培育实力与提高素养为一体，富有时代特色的多样化的人才培育模式”。在教化理念上，“澳大利亚与我国极其相像，其教化目标是在一个有教养的、公正和开放的社会里，培育具备学问、理解实力、技能和价值的能进行创建经济价值的有益活动的公民；学校教化要为澳大利亚青少年供应在智育、体育、社会、道德、精神和美育等方面发展的基础”。二、教化结构高等教化结构是指高等教化系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，是一个多维多层次的综合结构。它可细
3、分为宏观结构和微观结构两大部分。前者主要指由高校内相互联系的不同权力和职能主体所共同构成的具有特定结构和功能的统一体，包括：层次（又称水平）结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即分布）、管理体制结构等；后者主要指高校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的学问结构等。现阶段，中国高等美术教化的宏观结构，从层次结构看，有大专（即高职高专）美术教化、本科美术教化和探讨生美术教化；也可依据所授学位的不同来划分其层次结构，如湖南师范高校美术学院就有授予学士学位的4年制本科教化、授予硕士学位的3年制探讨生教化和授予博士学位的三年制探讨生教化。从
4、形式结构看，依据经费来源和管理体制的不同，可分为公立和私立两种形式的高等美术教化，如江西服装学院、湖南涉外经济管理学院等的艺术设计专业就属私立高校的美术教化；依据授课的方式，可分为函授高校、广播电视高校、高等教化自学考试等的高等美术教化。从能级结构看，目前中国高等美术教化可分为3个能级：一是重点院校或闻名艺术院校的美术教化则为本科教化与探讨生教化并重，如清华高校美术学院、中心美术学院等；二是以本科教化为主的一般院校的美术教化，如河北美术学院、衡阳师范学院美术系等；三是以培育应用性、技能性为主的高职高专的美术教化，如湖南大众传媒职院美术动画系与长沙高等师范专科学校美术系等。从地区结构看，其布局相
5、对集中于一些大城市和省会城市，如北京、南京、成都、济南等地。相比之下，澳大利亚高等教化不提倡“大而全”的单一发展模式，高校常会结合当地的发展需求和学生利益，依据自身特点来强化优势学科。如在澳大利亚没有特地或独立的艺术院校，它是作为一个学科分布于高校之中，其水平结构可分为5个层次即高级文凭、学士、荣誉学位、硕士、博士；其形式结构同我国类似，分公立和私立或全日制和业余的高等美术教化；其授课方式也有函授高校和夜高校等。在能级结构上，澳大利亚最具特色的就是相当于我国职院的TAFE学院，而在TAFE学院中又大量开设有美术专业或美术课程；目前全澳约有300余所TAFE学院，而一般的高校仅39所，其中两所为
6、私立高校。从地区结构看，澳大利亚高等美术教化也存在不平衡现象，如在北方地区和塔斯马尼亚洲就各自仅有一所高校并在校内设有艺术学院，当然这与人口数量相对稀有有关；同时，这类地区就靠TAFE学院的美术教化来弥补了。三、师资队伍师资队伍是确保高等教化质量的最重要因素，其队伍的状况能反映高等教化的现状或院校、学科的特色。现阶段，中国高等美术教化师资队伍的状况，从专业结构看，目前已基本形成了一个大美术的学科体系，可谓师资队伍门类齐全。从传统的油、国、版、雕、工艺美术到现代的建筑艺术、新媒体艺术、跨媒体艺术等，师资等可谓一应俱全；但其队伍的分布仍不均衡，甚至出现了有些传统专业师资过剩，有些新专业师资馈乏的局
7、面。当然，这与新形势下，社会经济、文化发展引起本学科专业出现新旧更替并进而引起师资队伍出现分化的缘由干脆相关；但更深层次的缘由仍是由于过去我国培育美术特地人才时专业划分过细，学科、专业间相对封闭，专业老师技能学问面过窄，方向过于单一造成的。另外，从师资队伍的来源看，目前中国高等美术教化的师资队伍已从习惯于留选本校优秀毕业生这种“近亲繁殖“的状况上有了较大的改观；但从整体上看，其师资的来源基本上仍为国内院校毕业生且流淌性不强，特殊是在聘请国外高水平的专家、艺术家做老师或兼职老师或在聘请留学归国人员为老师这方面还有很大的发展空间。澳大利亚高等美术教化的师资队伍同我国一样都是聘用制，但国际化程度较高
8、、流淌性较强，“因为老师的聘用是依据实际需求而聘用的，故可以自由选择来自不同地区、不同国家的人才，而且还可以择优录用，从而保证了教学质量，也促进了老师相互间的沟通与学习，更增加了信息的沟通与传播。聘了一个老师，等于多了一条信息，多了一种老师风格，多了一种借鉴机会，其实也并不限于这一条、这一种，就好比我们请来了一位司徒立，他所带来的信息量的含金量是相当多的。”四、创作科研高等教化理应担当起教学和科研两副重担。随着时代的发展，目前社会对高等美术教化的社会作用提出了新的更高的要求，它一方面说明高层次、高质量的美术特地人才培育，离不开创作与科研，而高水平、高质量的创作与科研须要高素的美术特地人才；另一方面说明高水平、高质量的创作与科研成果能干脆影响和推动高等美术教化的学科建设与发展水平。现阶段看，目前世界高等美术教化都把创作与科研投入的量以及所取得的创研成果视为衡量其教研水平的重要标尺。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页