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1、如何引导小学生主动学数学之策略 小学生优秀家庭案例 【摘要】为了有效引导小学生主动参加数学学习过程，我们可以从以下几个方面进行努力：激发学习爱好，让学生乐于参加学习；创设情境，激发情感参加；联系生活实际，引导学生从生活阅历动身参加学习过程；开展实践活动引导学生在做数学中亲历学习过程；提倡合作探讨，引导学生在交往中中亲历学习过程。【关键词】引导 小学生 主动 参加 数学学习 策略数学课程标准指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，老师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”在现实中，学生自主学习的愿望是剧烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，但学生的自主学习实力须
2、要培育与提高。只要老师充分信任学生、敬重学生，以充分调动学生学习的主动性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，让学生作为课堂的主子、学习的主子，从而更加主动地学习，主动地发展。1.激发学习爱好，让学生乐于参加学习闻名科学家爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”老师在教学时，要注意激发学生的学习爱好，充分引导和激励学生主动主动地参加到数学学习中来。学生的思维活动是建立在深厚的爱好和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的爱好，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主欢乐的学习。2.创设情境，激发情感参加学生参加学习活动，首先须要主动的情感支持。没有情感参加的认知活动是枯燥
3、乏味的，也是沉重的负担。特殊是对于低年级的数学教学，老师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动。考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。老师通常依据教学内容，结合学生的生活阅历和已有的学问背景，为学生供应直观、形象的场景，让学生视察、提取信息，提出问题，因而很好地激发了学生参加的爱好。练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的留意力往往不易集中。因而，练习的环节更须要关注学生的情感投入。一方面，常常借助教材供应的素材，适时通过多种形式，激发学生参加练习的爱好，使学生在这样的氛围中练习，心理放松，心情开心；另一方面，留意主动地评价和表扬学生，让学生在体验到胜利喜悦的同时，
4、再次得到练习，评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致也会很高。3.联系生活实际，引导学生从生活阅历动身参加学习过程新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中到处有数学，到处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟识，简单辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的驾驭所学的数学概念。如，相识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个? 1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证明谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的视察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的相识。通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热忱，又为学习活动增加了深厚的爱好色调，实现数学
5、内容的生活化，生活过程的数学化。4.开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程实践活动是围绕要解决的问题创设具好玩味性、挑战性的学习情境，数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受学问，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探究与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动阅历，增进运用数学解决简洁实际问题的信念，使探究性得到开拓，创新性得到发展。如学了“周长”后,组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量。活动过程：首先组内沟通介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间沟通别出心裁看法；最终全班沟通，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工
6、具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参加，成为活动主子，既长了见识，丰富了对周长的理解，又拓宽了应用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的欢乐。5.提倡合作探讨，引导学生在交往中中亲历学习过程教学中适时引导学生主动开展课堂探讨，沟通学习方法，并营造合作须要的宽松民主氛围,这样不仅可以增进彼此之间学问，情感沟通，使每个学生都参加到学习中来，充分、自由发表自己的看法，找到自己位置，获得自身价值的确定，学会倾听他人看法，评点他人观点，接受他人看法；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延长学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。5.1 利用探究问题进行合作学习。数学学习
7、是一个活动探究发觉的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经验、亲自体验学问的产生过程，而且能培育合作协调实力、合作互助精神。更重要的是换来了合作实力的培育、群体凝合力的增加、学习自信念的激发。5.2 利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与学问点的开放。用不同的学问解决开放题的训练能够为学生充分想象和创建供应广袤的思维空间。通过合作学习能使不同层次的学生发表不同看法、发觉不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的沟通搭建了表演的舞台，为学生之间的沟通奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：先补条
8、件再解答练习就是属于这类练习，可以依据不同的改变状况，确定不同的解答方法，得到不同结果。学生们方法众多，每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主同等的合作氛围中学会了沟通、学会了接受、学会了创建！5.3 利用看法冲突进行合作学习。在解决问题过程中，有时侯会出现肯定的看法分歧，此时的合作，会形成深厚的探讨氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反对不同的看法，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如，选问题解题：“3辆卡车运15根电线杆。（1）用几辆车？（2）平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的呢？有的选（1）、有的选（2），看法明显不同，原委选哪一个争辩不休。这时，组织学生开展小组探讨，
9、把问题留给学生自己解决，各小组便忽然沸腾起来，人人激烈地要抢先发表看法，阐明观点：题目条件已经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根最终自然的从正反两个方面用理劝服，辩明白道理，统一了看法。我国新一轮国家基础教化课程改革的一个重要的目标，就是要提倡学生主动参加的探究学习。为了完成这一重要目标，就必需努力改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参加到学习过程中,自觉地成为学习的主子。引导学生主动参加数学的学习过程，策略多种多样，还须要我们在教学实践中不断探究，寻求更多行之有效的方法。参考文献1 全日制义务教化数学课程标准（试验稿）.2 小学数学教学概论.3 小学数学教化. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页