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1、案例研究在法学课程理论教学中的应用初探 摘要：案例探讨在我国当前法学课程理论教学中的应用比较普遍。为推动当前的教学改革、提高法学课程的教学质量，需正确相识其与案例教学法的区分，明确其性质和地位，加强对其的系统深化探讨，从诸多方面上对其进行改进。 关键词：案例探讨；理论教学；法学课程 在法学课程的教学中，案例的合理应用对于加深学生对法学基本概念、基本理论的理解，加强学生对法律基本规定的驾驭，提高学生学习的主动性和主动性，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力等具有重要作用。从我国实践中的状况来看，案例多被用于理论教学中，其应用的形式多数并非单纯的“以案例理”或者“举例教学”，而表现为一些简洁
2、的案例探讨。正确相识案例探讨在理论教学中的应用与案例教学法的区分，确立其相对独立的地位，加大对其的探讨力度，改进其效果，对于推动当前的教学改革、提高法学课程的教学质量等具有特别重要的意义。 一、案例探讨在理论教学中的应用与案例教学法的区分 由于在我国占据主流的传统教学方法存在不少弊端，人们多年来始终都在努力对其进行改革。在这些改革中，案例探讨的应用就是一种比较重要的形式。当谈到案例探讨在教学中的应用时，人们自然而然地就会想到案例教学法。很多人甚至在相识上存在一个误区，即案例或案例探讨的应用等同于案例教学法的应用。事实上，尽管案例探讨与案例教学法有着特别亲密的关系，但案例探讨在教学中的应用并不完
3、全等同于案例教学法的应用，应用案例探讨的教学也并非都是案例教学。 案例教学法是舶来品。综合国内外有关它的多种界定，可以看到，它是一种与课堂讲授法相对的、以强调学生主动学习为理念、以案例为教学媒介、以学生探讨为主要形式、以培育学生实践实力为主要目标的教学方法。它的应用将为学生供应一种解决实践问题的详细情境，让学生自己或通过团队的形式去解决实际问题，突出学生在教学中的主体地位，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，具有较强的实践教学色调。 在案例教学法中，案例并非仅仅是探讨分析的对象，而是对案例探讨的结果的表述。案例探讨包括案例主题设计、背景分析、问题设置、情境和细微环节描述、分析和探讨、得
4、出结论和进一步思索等多项内容或活动。它也揭示出了案例教学法的内容与实质。从国外的状况看，尽管它本身是一种社会科学探讨方法，但当作为一种方法应用于教学中时，它在很大程度上就等同于案例教学法。 然而，在我国高等教化领域中，案例探讨在教学中的应用基本上可分为两种状况。一种状况是应用于实践教学中，另一种状况是应用于理论教学中。前一种状况事实上就是案例教学法的应用。出现这种不同于国外的状况的缘由一方面在于案例教学法的适用条件特别高，在我国推行的难度较大。当前国内真正应用案例教学法的并不多。另一方面，案例探讨在理论教学中的应用较为敏捷，且具有许多类似案例教学法的优点，得到许多老师的青睐。当前国内所谓的案例
5、教学多属于这种状况。 这两种状况有着特别明显的区分。从性质上看，前者重在培育学生的实践技能，属于实践教学的范围，而后者用来增加理论讲授的效果，仍从属于理论教学的范围。从条件上看，前者对老师和学生的要求都较高，老师须要细心选择案例，预先对其进行很多的分析探讨，对教学进行具体设计，学生须要具有较强的学习主动性和自觉性，预先驾驭相关理论学问，具有较强的语言表达实力，本科高年级学生或探讨生才能胜任，而后者的要求相对较低，老师只是在理论讲授中依据教学须要和学生的状况适当引入案例，引导学生结合正在学习的理论学问对案例进行肯定分析、探讨和思索，二者都不须要太多的特地打算。从教学操作上看，前者的教学环节颇多，
6、操作难度特别大，效果不易限制，而后者的主要还是理论讲授的环节，特别敏捷，操作难度较低，效果也简单视察限制。 二、加强案例探讨在我国法学课程理论教学中应用的对策 案例探讨在我国当前法学课程理论教学中的应用比较普遍。这主要是由三个方面的缘由确定的。第一个方面是包括法学教化在内的高等教化不同于初等、中等教化，教化对象具有肯定的分析、思索实力，专业教化的性质确定了教学内容具有较强的应用性，在教学目标的设定上既要注意理论学问传授，又要注意实践技能培育，因而案例在教学中的应用不同于简洁的“以案例理”或者“举例教学”。其次个方面是案例教学法自上个世纪80年头传入我国后已产生了较大影响，且其与法学课程教学有着
7、更为亲密的关系，很多法学专业的老师对其都有所了解并在实践中努力地去应用，但由于其适用条件特别高，因此大多数老师都实行了一种变通的方式，即把案例探讨应用于理论教学中，而非完全应用。第三个方面是案例教学法与英美法系的判例法传统有着自然的契合性，而与包括我国在内的大陆法系的成文法传统存在相当大的距离，案例探讨在法学课程理论教学中的应用更适合我国法学教化的目标和特点。 由于人们对案例教学法、案例教学、案例探讨、实践教学等的相识尚存一些不足，案例探讨在我国当前法学课程理论教学中的应用产生了不少问题。首先，人们未能充分相识到这种应用与案例教学法的区分，在许多状况下甚至认为二者是等同的，这导致了其在我国法学
8、课程教学中失去了应有的独立地位。其次，有关这种应用的探讨特别少。当前，有关案例教学法的探讨比较多，有关案例探讨的探讨也有一些，由于案例教学法与案例探讨有着特别亲密的关系，后者几乎完全可以归入到前者的范围中。最终，在实际操作上存在一些问题。在教学设计方面，对案例探讨的应用缺乏整体设计，对案例的分析探讨不够，即兴发挥的状况较多，抑或对案例探讨的定位不当，案例选择过大，与理论教授的性质不符。在案例选择方面，案例来源不明确，甚至道听途说，案例选择过大或过小，案例无法与所讲的理论完全匹配。在问题设置方面，设置的问题太简洁，无法引起学生的爱好，抑或设置的问题太深，学生根本无法解决。在案例介绍方面，不介绍背
9、景信息，案情描述过长或过短。在学生参加方面，参加的学生太少，学生分析探讨的部分太少。在案例总结方面，总结过于简洁，不能引导学生进行进一步的思索。 针对这些问题，当前须要从下列三个方面上加强案例探讨在我国法学课程理论教学中的应用。首先，充分相识到这种应用对推动教学改革、提高法学课程教学质量乃至促进案例教学的重要作用，明確其理论教学的性质，确立其在教学方法体系中相对独立的地位。其次，明确这种应用与案例教学法、举例教学等的区分，加强对其的系统深化探讨。最终，借鉴案例教学法的内容，从教学设计、案例选择、问题设置、案例介绍、学生参加、案例总结等诸多方面对其进行改进。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页