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1、语文课堂教学反思 1.苏州园林教后反思 其实每一次备课都是一项困难的系统工程。对于说明文而言，却是简洁而不失困难，似浅而深的一种文体。所以就使备课人有时难于适度把握这种文体。我的教学过程基本上是根据导入检查预习走进课文找寻结构美细读文段找寻画意美揣摩语言探究语句美拓展训练总结反思布置作业这样一个按部就班的步骤支配的。在各个环节之间我又设置了一些过渡的语句，这样会使整堂课显得紧凑。一起先，我就用关于建筑的对称的语句导入，并且加上了关于苏州园林的几幅图片，这就紧紧抓住了教学主体的心，尽快加入到学习中去。在其间为了解决问题的须要，我充分挖掘了课本资源，让教学主体阅读了课本101页的“学习阅读说明文”
2、，学习其中的一些学问；又让他们回顾了习题三中的说明方法以探究本文的语言。教学主体在“细读文段找寻画意美”这一环节表现的还可以，我对他们的激励的话如“我信任同学们的每一次表达都是一朵朵漂亮的浪花，点缀在老师心灵的海洋中，所以，请不要吝啬你的表达；同学们的每一句话都像是一个个生动的音符，拨动着老师心灵的琴弦，请让我们奏出和谐的音乐吧”也都发挥了重要的作用。在教学过程中，依据实际状况，学生不能自主解决的问题，就让他们合作探讨，再不能解决的就点拨，帮助其解决。由于不仅仅是教学学问，还以情感化他们，一堂课下来，我已经与他们建立了相互信任的友情了。 2.背影教学反思 朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。
3、“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？ （一）抓住背影、朗读圈划 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。 （二）课外拓展、体会写法 “微小之处见真情，抓住人物的某一细微环节，多次绽开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思索：作者为什么选择背影这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？然后小结：抓
4、住细微环节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广袤天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，我发了一片课外阅读父亲的巴掌，此文与背影有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细微环节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细微环节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路特别清楚。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的学问也刚好得到了巩固。 （三）连接生活、畅谈心声 不同的父亲，爱的方式各有不同。最终一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，推选12人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。但惋惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在
5、其次节课，接着探讨。最终，我告知大家：至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌打算好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的微笑，一句爱护的话语，都凝合着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，恒久感动着我们。请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦 3.家乡教学反思 阿长与山海经和家乡这两篇课文都是鲁迅的文章！ 鲁迅的文章素来以长见多，学生的阅读实力特别弱，假如把过多的时间奢侈在阅读上，既奢侈了课时，同时学生漫无目的阅读反倒让学生厌烦！ 如何上好这篇长度、深度、难度均非
6、同一般的课文？我确定从“小说三要素”入手，围绕小说中的人物绽开对文章的探讨，从找寻人物入手，跟随人物深化课文，但是课文中关于闰土的描写文字要多于杨二嫂的描写文字，虽然学生对闰土比较熟识，但是对于阅读基础相对薄弱的学生来说，要在一节课内找寻并阅读完关于闰土的描写，时间就会相对仓促，因此采纳“迂回”战术，先来了解描写文字比较少的杨二嫂，有利于学生形成完整的印象。 上课起先，我首先从小说三要素的人物起先说起：小说总共出现了两个人物，一个人物时大家在小学课本中已经和他有一面之交的闰土，其实还有另外一个人物是杨二嫂，杨二嫂这个人物我们大家不熟识，但是这个人物的出场描写很传神，和曹雪芹在红楼梦中关于王熙凤
7、的出场描写方式都是一样的，正所谓“未成曲调先有情”，大家找找看，杨二嫂是如何出场的？ 学生起先很快在文章中找寻杨二嫂的出场“吓，胡子这么长了！” 我立刻引导学生：杨二嫂是用她特有的声音出场的，正所谓“不见其人，先闻其声”，同时这也是人物描写方法中的语言描写，那么，这种写法并不是鲁迅首创的，其实告知大家，这种写法就是曹雪芹写红楼梦中王熙凤的写法，王熙凤在红楼梦中，当她听说了林黛玉也就是贾宝玉的表妹，贾母的外孙女来了后，远远地喊了声：“我来晚了，不曾远迎！”这一句话，将王熙凤在贾府的位置凸现出来，贾母跟前众姐妹屏声静气，唯有王熙凤敢这样出场，其实就是通过语言描写体现王熙凤的性格以及她在贾府里“要风
8、得风，要雨得雨”的风云人物，大家可以去看看（学生们听的很仔细），看来，鲁迅老人家用的这个手法不是首创哟！这其实在提示大家，鲁迅的方法是学来的，大家可以试试的。 学生们若有所思的点了点头。 我接着引导学生：俗话说“言为心声”，那杨二嫂发出这样的性格又体现了杨二嫂怎样的性格特点呢？ 学生们围围着这句语言描写起先探讨杨二嫂的性格特点 很快，学生得出了自己的结论： 杨二嫂说话大惊小怪；杨二嫂说话大大咧咧；杨二嫂说话随随意便；杨二嫂说话尖酸苛刻 我又接着引导学生，课文中关于杨二嫂的描写还有，只不过是采纳了不同的描写方法，同时课文中关于杨二嫂的描写还有她人生其他阶段，大家试着找找。 很快学生将课文中关于杨
9、二嫂描写的段落全部都找到了。 当把全部关于杨二嫂的描写包括不同时期和不同描写方法的段落和文字整理到一起的时候，学生通过不同描写方法的对比，更加了解了一个全面的杨二嫂，通过不同时期的杨二嫂的描写，大家发觉了杨二嫂的改变 我引导学生：当“我”回忆起杨二嫂年轻的时候，知道她是卖豆腐的，后来“我”要走的时候处理家里什物时，她拿走了狗气杀，这几十年杨二嫂究竟经验了什么？每一个人的性格和命运都带有这个时代的烙印，杨二嫂的命运轨迹体现了那个时代的哪些烙印呢？ 很快学生，进行了热情的探讨 很快一节课时间过去了，当学生探讨到杨二嫂的改变和那个时代有着密不行分的关系时，这篇文章的主题也就显得比较简单理解了家乡，往
10、往是一个人灵魂的栖息地，但当现实中的家乡和志向中的家乡背离的越远时，那种说不清道不明的对家乡的情感和心情就会纠缠于赤子的内心，这是一种愁闷的美，它会接着在赤子的内心酝酿，发酵，会外化成另一篇更美的文章！ 4.愚公移山教学反思 曾有一位哲人说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个须要被点燃的火把。”在课堂教学中老师不是要向学生“灌水”，而是要“点火”，只有这样教化才有意义。 愚公移山一文我共上了两课时。第一课时主要是翻译课文内容，其次课时分析文章的主题。上其次课时时，我想让学生联系生活实际，谈谈自己对愚公“移山”的创举的感想。当时，学生发言很主动，大家各抒己见。有的说“愚公移山是为了给子孙后
11、代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚决不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智，应当举家搬出大山定居”；还有学生说“愚公有点强人所难的，他的子孙或许根本就不想这样做，他把自己的意愿强加在了子孙的身上，这对他们来说是不公允的”这充分说明学生对愚公移山这则经典寓言故事的实质精神和故事所弘扬的蕴意还不理解。在读解愚公移山这一文本时，老师又不应当带有太多的心情与结论，要让学生读解出自己特性化的理解，这也是新课程的要求。 为了把学生的思维引导到正确的轨道上来，我让学生朗读寓言的最终一部分，然后提出愚公的行为为什么会“帝感其诚”的问题，让学生再带着问题“回炉”全文，进行思索。学生从文中找到
12、了愚公移山的缘由、遇到的困难，进而思索到愚公如此做的决心之大，具有坚忍不拔、锲而不舍的精神，而这些正是感动上帝的缘由所在。然后我又顺势问他们“智叟为什么要反对他的这种做法呢？”学生们踊跃发言，有的说他比较自私，有的说他目光短浅，只注意眼前利益，没有长远准备 就在这时，我针对他们的观点请出一位学生作出总结：愚公移山不仅仅是为了自己，为了家人，更重要的是为子孙后代造福，他的这种利他主义、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神值得我们每个人学习。而这也正是这则寓言所要揭示的道理。 课上到这里，学生们能真正地理解了愚公移山的真谛，而这些是他们自己思索得出的。我在此时也深刻体会到了给学生头脑中“点燃一把火”是如
13、此的重要。 5.周亚夫军细柳教学反思 周亚夫军细柳是一篇自读课文，这篇课文原来是两课时上完的，放在一节课上完有很大的难度。可以说上周亚夫军细柳这一课时，我的心情是特别忐忑担心的。回顾这一课的教学，我觉得胜利之处有以下几点： 一、激趣导入 我用王维的诗歌观猎导入，“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”作为初三的学生，有肯定的学问储备，这种导入增加了孩子学习的爱好，把孩子引领到课堂的学习中。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告知我们：“爱好是最好的老师”，这堂课我很注意激发孩子的学习爱好。 二、教学设计奇妙，板书新奇。
14、 在整体感知的基础上，我整堂课教学抓住一个“真”来进行教学设计，周亚夫是“真将军”！他的“真”表现在哪些方面？作者是如何塑造他“真将军”的形象的？文中的汉文帝是怎样的一位天子呢?学生回答之后，我总结：汉文帝是一位“真天子”。这个“真”贯穿了整个课堂教学，也是我设计的主问题。这样进行教学设计，牵一发而动全身，避开了课堂上碎问碎答，加强了课堂的时效性。这就是全国闻名语文专家余映潮老师强调的，在进行语文教学设计时要有主问题意识。 三、品读到位，方法多样。 “诵读”的要义，是“得他味道”（朱熹语）。“诵读”重在“味（动词用法）”、重在“玩”（刘勰语），“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼味道，方有所益”（朱
15、熹语）。 “非读无以成课堂”，我很好地做到了文言文要在朗读中教学这一要求，刚起先读了三遍，后面在品读的时候又增加了个别读，全班读，最终再让学生读作品史记的介绍。可以说，读是贯穿了这节课的始终的。“读书一百零一遍，其义自见”说的就是这个道理。 四、教学环节层层推动，环环相扣，重点突出。 我这节课设计科学合理，容量适当，充分体现了新课程的基本理念。这节课分为六大块：导入新课文言文学问检查自由朗读，整体感知品尝朗读，感受形象作家作品介绍布置作业。这六大块中，又把“品尝朗读，感受形象”作为重点，让学生品读了周亚夫真将军的形象并明确了本文塑造人物的方法。作为一名老师，我觉得我很好地把握了教材，对文本进行
16、了深化的解读，做到重点突出，各流程推动特别自然。 五、教授文言文学问扎实。 我先询问学生在预习过程中不会说明的词或者不会翻译的句子，并赐予解答。之后，我又用检测的方式检测了学生一词多义和难句翻译的驾驭状况。这样学生基本上就可以驾驭文章大意了，这也为后面品读课文做好了打算。 6.岳阳楼记的教学反思 岳阳楼为湖南岳阳城西门城楼，它矗立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龙盘之势。岳阳楼与湖北黄鹤楼，江西滕王阁并称江南三大名楼。李白，杜甫，李商隐、刘禹锡孟浩然等闻名诗人都曾登楼吟咏，留下墨迹，岳阳楼因此名声益大。宋庆历六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古传颂之岳阳楼记，当真是楼因文驰名，人因文不朽。学
17、过此文的人无不出口成诵。也是新课标规定的中学生必学的五十篇古诗文之一。怎样让学生学好这一课呢？我是这样做的。 一、在学习本文之前，先把本文的重要性讲给学生，以期引起学生对本文的高度重视，达到最好的学习效果。 二、教学过程中的三个“加” 所谓三“加”就是加大对课文朗读的力度，加强对课文翻译的精确性，加深对课文内容的理解。 在学习的过程中，我明显加大朗读的力度，范读，自由读，个别读，齐读，我毫不吝啬课堂上的时间。在学生读熟课文的基础上，疏通文意。先让学生结合课下注释以及手头资料探讨，然后再提问，完善后出示译文，译文是我结合教材、教参、还有其他资料细心整理出来的，相对来说，比较干脆，比较精确，比较好
18、理解。疏通完文意，让学生整体感知课文内容，再把这篇文章作为现代文分析，结合考点设计一些问题，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客骚人的览物之情是什么等等，把文言文当做现代文来讲，也是中招考试的一种趋势。 三、利用作者的刻苦的学习精神和崇高的思想品质对学生进行德育。简介作者时，范仲淹“二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为已任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，五年未尝解衣”，作者苦难的童年和年轻时的刻苦学习精神本身就是一个很好的德育教材。在分析作者的性格时，他那种不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享乐在后的旷达胸怀与崇高的忧乐观，更是我们学习的榜样，即使在今日依旧有很大的
19、现实意义。 四、难以排解的郁闷 学完这篇名篇，我反思自己的教学过程，假如说加大读诵的力度和德育还算是素养教化的话，那么，对课文逐词逐句的讲解，要求精确无误的翻译，无疑还是应试教化的味道太浓，有悖新课标的要求。在当前以应试教化为主却又大力提倡素养教化的状况下，文言文究竟该怎样教？我当心翼翼的走在应试教化和素养教化的中间，原委该何去何从，我迟疑难决，彷徨不定。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页