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1、2022全国大学最新排名 中国“绿色大学”研究进展及其分析 摘 要：采纳文献分析法，从文献数量和文献内容两方面对11014 - 2022年有关中国“绿色高校”、“绿色教化”、“环境教化”的学术文献进行统计分析，探讨表明绿色高校创建、绿色高校评价和绿色教化是探讨的热点，有关绿色高校的探讨正在细化，但探讨还不够深化，高等教化环境教化理论的系统探讨不足。关键词：绿色高校；绿色教化；环境教化；探讨进展中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：167119101年4月，清华高校向国家环境爱护总局提交关于申请批准清华高校“创建绿色高校示范工程”项目的报告，这不仅标记着“绿色高校”理念融入到高校
2、的办学思想之中，成为中国高等教化所追求的愿景之一，也标记着“绿色高校”成为高校实践环境爱护、提升自身实力和形象的重要途径。“绿色高校”以培育具有可持续发展实力的人才为最终目标，其建设的基本思路是以高校为平台，塑造良好的生态文明校内文化环境，为在高校精神中融入生态文明的价值观念找到最为恰当的学问、技术的传播平台。1从“绿色高校”萌芽到渐渐发展成熟的过程中，我国学者开展了大量的实践与理论探讨工作，诸多学术文章一方面折射出我国“绿色高校”建设实践的发展历程，另一方面也很好地反映该探讨领域的学术发展与动态。因此，梳理和分析我国有关“绿色高校”的探讨成果，有益于其健康发展。一、 文献数据采集与统计分析（
3、一）文献数据采集“绿色高校”在我国的出现与世界可持续发展的提出以及我国相关政策的制定有紧密联系，特殊是11014年中国21世纪议程中国21世纪人口、环境与发展白皮书的颁布，在教化领域提出“重订面对可持续发展的教化方针”思想，对于我国高校开设有关环境教化公共课程、相关领域的探讨生教化、创建绿色校内等起到了重要的指导性作用，为“绿色高校”的出现奠定了政策基础。鉴于此，本探讨将11014年确定为文献收集的起始时间，2022年为终止时间，共17年。数据源以中国学问资源总库为主，以“绿色高校”、“绿色教化”、“环境教化”、“高校环境教化”、“高校绿色教化”、“高校环境教化”、“高校绿色教化”作为关键词，
4、进行精确匹配关系的检索，检索结果经过筛选，所得文献作为文献数量与探讨动态分析的依据。同时，为了更好地理清我国“绿色高校”的建设脉络，通过互联网、报刊、杂志等，编制了中国绿色高校大事记（11014-2022），这也是本文进行分析的基础资料。（二）文献数量的统计与分析从11014年至2022年，共检索到有关期刊文献512篇，年均32篇，从图1可以看出，我国有关“绿色高校”探讨的文献数量整体呈上升趋势，但增长过程并非线性。按柱状图的改变，可以把文献数量的改变大致分为两个阶段:11014-19101年为第一阶段，19101-2022年为其次阶段。在11014-19101年间，每年的文献数量不足17年平
5、均数的一半，说明这段时间对“绿色高校”的探讨并不活跃，其探讨处于刚刚起步阶段。同时，这一阶段的探讨内容主要以环境教化或绿色教化为主。19101年，文献数量出现了大幅的增长，虽然之后的11019年文献数量又出现了较大幅度的下降，但是从2000年后，每年的文献数量改变基本趋向平稳。分析其中的缘由，不难发觉，这与19101年清华高校提出开展“绿色高校”建设工作有重要的关系。事实上，检索结果表明，19101年后才真正出现了以“绿色高校”为探讨专题的文章。此外2000年后文献数量改变趋向平稳，也说明这个阶段有关“绿色高校”的探讨趋于成熟，探讨内容的细化、探讨角度的多元化是主要标记。二、学术文章的探讨内容
6、分析通过对文献内容的分析发觉，我国关于“绿色高校”的探讨热点可以概括为“绿色高校”创建、“绿色高校”评价及绿色教化三个方面。（一）“绿色高校”创建在我国，“绿色高校”一词的出现可以追溯到11016年林集在云南林业第4期上发表的论文绿党与绿大，但是，在这篇很短的文献中，对“绿大”的说明主要是一种与环境爱护有关的培训机构。与现在理解的“绿色高校”相同的文献则是中国社会科学院余谋昌先生在11011年中国环境管理上发表的论文应重视生态文化建设。而19101年清华高校提出建设绿色高校的目标，则是真正意义上“绿色高校”的实践开端，2001年原国家环保总局正式命名清华高校为“绿色高校”。继清华高校开展“绿色
7、高校”建设以后，我国其他一些省份也进行了主动的推动，并借鉴基础教化中“绿色学校”的评估方式，开展了“绿色高校”的评估，命名了一批“绿色高校”。在此背景下，关于“绿色高校”创建的文章也不断增多，如在搜寻到的512篇文章中，有145篇涉及“绿色高校”的创建，详细包括“绿色高校”概念与内涵、“绿色高校”现状及对策。值得关注的是，由于“绿色高校”创建与ISO14001环境管理体系的思路有相像之处，有学者就提出建立“绿色高校”环境管理体系的实施方式，详细做法包括两个方面：一是干脆采纳ISO14001环境管理体系的方法，开展“绿色高校”建设；二是借鉴ISO14001的思想，开展“绿色高校”建设。这种将环境
8、管理的思想纳入日常全面管理工作中的思路成为“绿色高校”建设的一种趋势。2022年4月，国家环保部、中宣部、中心文明办、教化部、共青团中心、全国妇联联合颁布全国环境宣扬教化纲要（2022-2022），将开展“绿色高校”建设作为其内容之一，这些探讨成果都将是中国“绿色高校”建设的基础。（二）“绿色高校”评价“绿色高校”评价是推动“绿色高校”健康、稳步发展的措施之一，我国的探讨人员在此领域亦有探讨，探讨的内容主要涉及“绿色高校”评价指标体系、“绿色高校”评价方法两个方面，其中前者是重点和热点。从探讨人员所构建的“绿色高校”指标体系的内容来看，目前“绿色高校”评价指标主要包括绿色教化、绿色科研、绿色校
9、内、绿色实践、绿色办学和绿色管理等六个方面2-3，可见这些指标体系的雏形即是以清华高校提出的绿色高校“三绿模式”，即“绿色教化、绿色科技和绿色校内”4为基础，这说明现阶段学者对“绿色高校”基本建设内容的认可。当然，也有学者担忧这会造成我国“绿色高校”建设模式比较单一，也就是“绿色高校”评价是否须要一个统一的全国性或地方性的标准的问题，担忧的主要缘由是高校相对于中小学有更多的自主性和敏捷性，每所高校又都有自身的特色，假如根据统一的标准去建设绿色高校，会使绿色高校失去活力。鉴于高等教化自身的特点，我们认为，绿色高校的评价应符合满意国家绿色人才和绿色成果需求的建设目标，国家或者各级地方政府可以参考学
10、者的看法，制定出能反映“绿色高校”内涵的核心评价指标体系，并将其作为评价“绿色高校”的基本标准，高校则应依据其办学理念和自身的条件制定其绿色高校建设规划。“绿色高校”的建设未必肯定四平八稳，有建设重点和形成特色则更有意义。例如，关于只是开展绿色教化的高校不是“绿色高校”的问题，在“绿色高校”评估中则更应具有包涵性，也就是说，假如一个高校在绿色教化方面成果显著，形成绿色教化特色，完全可以认同其“绿色高校”的成效。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页