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1、2022年小班化教育下，教学促进学生个性发展 小班化教化下小学语文课堂应注意关注每一位学生，激发他们主动、欢乐参加语文教学活动。 一、打造课堂，供应特性发展的土壤 1. 人文性课堂 新课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人教版第三册窗前的气球一文，科里亚生病了，独自一人躺在病床上，觉得很没意思。同班同学的爱心气球让他感受到大家的暖和。在这个环节，老师启发学生：除了在气球上画笑脸，还有什么好方法表达他们对科里亚的关切呢？学生们深思片刻，纷纷出办法：可以写问候卡，系在气球上带给科里亚；可以求父母带我们去病房探望；可以在病房楼下唱歌，让歌声带去欢乐老师适时布置小练笔的任务：那我
2、们都来写一张问候的小纸条吧。就写在课文插图的旁边。学生写完后，投影到屏幕上，大家一起来读读。学生的情感一下子被激发了起来，懂得了在挚友须要的时候，我们可以送去真诚的问候，也可以热心地帮上一把。这个环节敬重了孩子自身的力气，闪耀着人文思想的亮光，设身处地从学生角度动身，使课文的中心思想得到了升华。 2. 好用性课堂 教学人教版第四册要是你在野外迷了路，文本排列了几种野外迷路可以找到方向的方法：借助太阳、北极星、大树和积雪。在学生学习了这四种方法后，笔者对学生提出了质疑：除了这些方法，你还知道有哪些好用的方法呢？这个环节事实上是考查学生在科学学问方面的积累。在学生列举了方法后，老师还可以运用多媒体
3、的手段，即时上网，和学生一起查找其它辨别方向的方法。学生在学习语言文字的同时，也激发了探究大自然的深厚爱好，在他们的心中埋下了酷爱科学的种子，为三年级的科学课学习磁场和指南针做好铺垫。在语文课堂上，当面临实际情境或问题时，老师可启发学生：这个问题，我们在以前的课文学过吗？在其它科目学过吗？在平常阅读课外书时看到过吗？在生活中尝试过、发生过吗？以此让学生明白：每个科目的学习内容是可以横向联系的；学习内容既来源于生活，反过来也可以指导生活实际。 3. 特性化课堂 人教版第七册语文园地七的习作要求写学生自己的成长故事。这个习作练习很能激发学生表达自己的内心，写自己真实发生的事情，呈现特性。首先，老师
4、要让学生明白：我们每天都在成长，在我们身上发生的故事都是成长故事。老师可以启发学生：有哪些成长故事想和大家共享呢？然后，老师边听学生汇报边板书：第一次学做饭；做值日卫生仔细负责，被老师表扬了；学习做剪贴小报；拆了家里的某样物品却不能让它复原了目的为了启发学生选材的思路；接着，让学生选取最想表达的内容，自己在座位说说，留意讲清晰事情发生的起因、经过、结果，还要留意加上人物的动作、神态、语言和心理活动；然后，创设情景：老师捧出一个木箱子，告知学生，这是一个时间匣子。大家专心写下自己的成长故事，折好放进信封，再放进这个时间匣子。老师把匣子保藏好。十年以后，大家中学毕业时再开启，重温童年的成长印记。孩
5、子们必定跃跃欲试。通过这样好玩的特性化课堂活动，不仅提高学生的口语和书面表达实力，还充分展示了自己的特性。 人教版第八册语文园地四的习作，写写自己的拿手本事，也是特别特性化的学习和展示。首先，老师在课前要做比较细致的打算。如：设计一份表，讓学生填写自己的拿手本事是什么；练就这个拿手本事的缘由；是怎么练出来的；对别人有哪些帮助或者别人的评价。接着，依据学生填写的内容进行分类，把拥有相同和相像本事的学生分在同一组，在上课时让他们短暂移动原来座位，坐到一起学习。这样做，目的是能依据他们的特性特点进行分组辅导。同组的学生可以现在组内沟通共享，因为大家选择的写作对象基本相同或相像，所以在沟通共享的过程中
6、，既能学习别人的构思和写法，又能接着保持自己的特性爱好不受影响。最终，老师针对有突出问题的个别学生可单独进行辅导，而不用面对全体，节约了大家的时间，让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的学问和有效的指导。 二、改革形式，推行小组式合作学习 1. 小组合作学习的定义和实践意义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主要方式是小组合作学习。 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成果为嘉奖依据的教学组织形式。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参加的多样化的教学组织形式。有效的小
7、组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培育学生的合作精神；激励学生的学习爱好；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是教化改革的须要，是小学语文课堂教学的须要，也是促进学生特性化发展的须要！ 2. 小组合作学习的操作过程 把全班学生分为自主学习、半自主学习和被动学习三个小群体。其中自主学习和被动学习的学生占少数，半自主学习的学生占多数。把全班学生分为几个小组，每组46人，每组最少有一名能自主学习的学生，担当学习组长，负责课堂上组织、主持小组成员绽开有效的学习和探讨，帮助被动学习的学生在规定的时间内完成课堂练习；每组一
8、名被动学习的学生，依据该学生的特性特点，可支配担当总务组长，负责收发本组作业本、检查组员的课桌是否摆放整齐，也可担当美工组长或劳动组长，负责代表小组出班里的墙报或者轮值搞卫生，以此培育责任感；半自主学习的学生24人，可支配帮助学习组长或总务组长工作，或担当劳动组长、美工组长等。这种分工基于一般状况下。在语文课堂上。分工还可依据课程和教法学法适时调整。如教学内容相对简洁，可让半自主学习的学生担当临时学习组长，熬炼组织、管理的实力。每隔一段时间，随着学生实力的提升，分组和分工要进行相应的调整，让更多学生担当任务，从而培育特性的良性发展。 三、引领课堂，培育学生开放性思维 1. 营造融洽气氛，爱护学
9、生特性思维 课堂上，老师和善亲切的肢体语言会营造出和谐的课堂气氛。老师要敬重学生，擅长和学生沟通，激励学生大胆发言、质疑和争辩，确定他们在学习过程中所焕发出来的的创建力，多用诸如“你的视察很细致”“你的回答很有新意“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情。”“你的问题提得很好，这是擅长思索的结果。”“对，我很兴奋你有这样的相识！”等激励性语言，充分体现：课堂是同等的，学习是欢乐的，每一个学生都是最棒的。 例如，在教学人教版第七册猫的“读写结合”环节。老师让学生仿照“院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”这句话说说，小猫还可能到什么地方搞破坏？有
10、的说：“小猫在客厅沙发上玩弹跳床，不停地跳上跳下，把沙发套子也抓出线头来，所到之处，皱皱巴巴。”有的说：“小猫在橱柜里弹奏乐器，所过之处，碗碟都被印上了小梅花，有的还应声落地呢。”老师没想到竟然有这么多的可能，孩子们的天真烂漫真的很可爱，不禁为学生丰富的想象力赞叹不已：“真棒，把沙发比作弹跳床！”“唷，碗碟变成乐器啦！”学生听了，都会心一笑，全班都被引进了卡通片猫和老鼠的幽默搞笑场景中。这不正和老舍先生爱猫的情感产生共鸣吗？于是，更多的学生举起小手争相说他们心中的绝妙句子。 2. 设计开放问题，促进学生发散思维 学生是一个个鲜活的、独立的个体，因而学生的特性也是千差万别的，每种与生俱来的特性潜
11、能都有可能得到不同程度的发展，我们不能扼杀或者抑制，而应多加挖掘和培育。所以，在问题设计上，老师应当尽可能地削减答案唯一的限定性问题，更多地设置一些能促进学生特性思索、多向思维的开放性问题，为学生放飞思想、发展特性供应广袤的空间，开放性的问题更能激活学生特性的种子破土而出，强壮成长。 人教版第六册果园机器人这篇课文深受学生宠爱，激发了学生探究科学领域的莫大爱好。作者大胆想象，详细描写了机器人帮忙收运水果，免除了果农们大量的体力劳动，还提出了好点子：机器人只要吃了掉在地上的水果，就能充溢能量，不用充电。老师在课堂教学时有意识引导学生清晰文章的布局谋篇：独创什么为什么要独创机器人是怎样工作的环保节
12、能。学完课文后，让学生画出他们想设计的机器人，主要部件旁边都要标明用途，为后面的写作做好铺垫。学生的思路一下子打开了，在他们的画笔下，产生了学习机器人、做家务机器人、爱护野生动物机器人、机器战士孩子们的特性有了放飛的空间，迸发出才智的火花。最终，让他们把自己设计的机器人按课文的框架写出来。读画写，学生的思路完成了文字感知画面创作文字创作的全过程，一挥而就，开心而完备。 责任编辑 邱 丽 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页