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1、多措并举，打造高效课堂 如何打造高效课堂 摘要多措并举打造高效课堂，本文主要介绍主导讲授法和互动探讨法教学在新课程背景下的运用流程以及取得的效果。关键字：高效 实力 主导讲授法 互动探讨法随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深化人心，高效果、高效率、高效益更是社会各个行业和部门的追求。与其他类型的活动一样，教学活动作为一种活动，如何改善过程的绩效，提高老师效能，实现教学目标也是教化探讨者，更是教化工作者最关切和重视的问题。再加上新课程改革的全面普及，新的教学理念的深化推动，关于课堂教学的有效性的探讨逐步走向实践。所谓课堂教学的有效性是指教学效益，
2、也就是指老师经过一段时间的教学后，学生获得了详细的进步和发展，也即是学生进步和发展的程度是教学是否高效的衡量指标。新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念旨在“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力”，我们在生物教学中采纳多种教学方式，打造高效课堂。通过课堂教学实现学生的长足进步和全面发展，经过一年的实践，在教学中，我们依据教学内容的不同，主要运用主导讲授法、互动探讨法和自主探究法，并结合学案进行。收到了较好的效果。现总结如下：1.主导讲授法1.1主导讲授法是老师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、说明概念、论证原理和阐明规律的教学方
3、法。这是一种古老的教学方法，也是迄今为止用得最普遍，最广泛的一种教学方法。它不等于注入式学习，在老师运用这种方法是并不是向容器中注水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识地努力，是大脑深层能动、惊慌、丰富的建构过程。更何况我们又加上了学案的导引，学案作为学生预习的依托，对于新授学问起到了提示作用，同学们可以带着问题去听课；老师也可以依据学生做学案的状况，对新授的学问进行针对性的讲解。生物科学是一门自然科学。有许多原理和规律学生都是生疏，让他们自己去摸索、去探讨、去自学，那无疑是对时间的奢侈。对于中学生来说时间那么惊慌，他们奢侈不起。所以对于这类难于理解的学问，比如两大遗传定律的教学、基因指导
4、蛋白质的合成的教学、DNA半保留复制的教学等等，我们多采纳此法教学。不同的是：教学中我们对于探究的过程进行了理性的分析，便于同学们有感性上升为理性，构建自己的学问体系，明确生物学探讨的方法。2.主导讲授法的流程为：1.2.1提前一个星期印出学案：学案的编写遵循自主、合作、探究的原则，并结合学生的生活阅历和认知规律，设计有关问题，激发学生学习和探究的爱好，学案通常是由组内的有阅历的老师共同编写。学案设计包括学问目标、实力目标、情感目标、学习重点、难点、学习方法指导和巩固练习（分ABC三级）等几项内容。1.2.2提前半天甚至一天发学案，让学生能挤出时间去预习。1.2.3课前用五到非常钟的时间去让学
5、生进行组内检查、组内探讨，达成共识，以便激发更强的求知欲望。与此同时，老师巡察，或参加小组探讨，找到学生共有的疑点，以便讲解时有所侧重。1.2.4老师讲解。时间为二十到二十五分钟。就基本的概念，原理进行讲解。1.2.5进行当堂训练，巩固讲授的内容，就学生不懂的题目进行深化的讲解。1.3主导讲授法的局限性及措施：这种学习方法对于那些能仔细听讲并能主动跟着老师的思路去思索问题的学生来讲，能达到事半功倍的效果。避开了学生相识过程中的很多不必要的曲折和困难，也正因为如此，这种授课方法有着旺盛的生命力。但是，这种方法有着不行避开的局限性：1.3.1这种授课方法简单使学生产生依靠心理，而学案的有效运用能尽
6、可能的避开学生产生依靠心理。因为他们经过了思索的过程，经验了学问构建的过程。1.3.2这种教学方法无法满意学生实践实力生成的多样化需求。而学案的应用弥补了这一局限，让学生通过自学体验了学问的生成过程。所以说学案加上主导讲授法综合运用有利于新课程的全面实施，同时也能从诸多方面熬炼学生的实力。比如语言表达实力、思辨实力、分析问题和解决问题的实力、合作探究实力等等。2互动探讨法、2.1互动探讨法是指受教化者在教化者的指导下为弄懂和解决某个问题而相互提问、回答、诘难、反对、说明、补充，以获得学问的一种新方法。2.2互动探讨法的流程为：2.2.1课前发学案，便于学生预习。2.2.2课堂上把新授的内容分成
7、若干小问题。2.2.3把问题发给各小组（学习小组事先已经分好，依据学生的学习层次进行，避开一个组内都是学困生的状况出现，也便于学生绽开探讨），让小组内学生就问题绽开探讨，最终形成问题的答案，达成共识。时间为十到二非常钟。2.2.4由小组代表发言阐释问题，其他学生倾听。组内的成员可以就自己的问题进行补充，别的组的学生可以质疑，以便绽开探讨。2.2.5由老师做最终的总结，并对各个小组的表现进行评价。2.3互动探讨法的局限及措施：2.3.1互动探讨法作为一种教学方法，它的不恰当的运用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到肯定程度的减弱；探讨题的选择比较困难；对探讨过程的把握有肯定的难度；组织假如不得力，
8、探讨易发生“放羊”或是“冷场”的现象。为了避开这种现象的发生，在教学中只选择那些学生生活体验较深刻、简单理解的课时进行。例如细胞器的结构和功能、三大有机物的鉴定的试验、细胞的吸水和失水等等；同时为了避开上述现象的发生，我们还制作了学案引导学生进行了必要的预习，为探讨进行了必要的打算。2.3.2互动探讨法时间上不简单把握，为了避开这种现象的发生，课前问题的设置降低了肯定的难度。有利于学生体验胜利的喜悦。2.3.3这种教学方法对老师提出了更高的要求，所以为打算这样一节课，课前老师仔细备课上网查相关的资料，以便应对课上出现的不确定的问题。2.3.4互动探讨法能在肯定程度上调动学生学习生物的主动性，能
9、活跃课堂气氛，能提高学生的学习实力，培育学生的合作精神；同时能让学生学会倾听，学会敬重别人，从别的学生那里学会学习。这种方法设主导讲授法的有益补充。当然，在教学中我们也尝试用其他的方法来绽开教学。相比之下，感觉都不如这两种方法结合运用效果好，再加上学案制的一贯坚持，我们在课堂上收到了较好的效果，学生各方面的实力有所提高。信任通过我们教学方法的改进，学生的各方面的实力在潜移默化之中得到大大提高。3.有效课堂的落实新课程强调课堂必需成为师生互动的动态场景让学问在互动沟通中不断生成，同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。因此我们要求在教学过程中处理好传授学问培育实力与师生和谐相处的关系，促使学生主动地、富有特性地愉悦地学习，在实践中学习，从而培育学生的独立性、自主性、创建性。参考文献：王金霞有效课堂教学的实施与策略【M】河北人民出版社2022年6月出版（101-130页）陈心五中小学课堂教学策略【M】人民教化出报社(作者单位:河北省邯郸市临漳县第一中学) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页