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1、有效教学和谐课堂 在英语教学中要实施有效教学，就要求我们老师要面对全体学生，经过努力使每一个学生的潜能都能得到尽可能的发挥。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行英语教学时，就要遵循因材施教的原则：我们老师应当摸清和驾驭每个学生的状况，深化了解学生，关切学生，做他们的知心挚友，给每个学生发挥自己实力，提高自己实力的机会。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热忱，使学生对所学的学科产生深厚的爱好，进而达到“亲其师，信其道，学其道”的效果，让学生在英语课堂上真正学有所得。经过多年的职校英语教学实践，下面就如何实施中职英语课堂有效教
2、学谈谈详细的做法，希望与同行探讨。一、 建立同等和谐的师生关系，创设良好的课堂学习氛围同等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对老师的人格看法、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的推断，作出“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对老师的好恶迁移到老师所授课程上来。假如学生对授课老师没有好感，也就不想学他教的课。职校学生成果普遍较差，假如老师只以成果优劣来对待学生的话，绝大多数中职学生就会对英语学习垂头丧气，感到自卑，渐渐就会对老师产生抵触心情，从而对英语学习失去信念，一旦学生与老师产生了对立心情，老师的教学就显得
3、无能为力了。在教学中，老师应正视学生实际，酷爱每个学生，敬重每个学生，关切每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成果优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏爱。上课时，老师要尽量环视每个学生，和学生进行眼光的沟通。老师要了解每个学生的心理特征和心理需求，记住每个学生的名字，让每个学生觉得自己在老师心目中占有一席之地。假如学生能够常常感到老师对自己的关爱、关切和敬重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生主动的学习动机，在和谐的气氛中学习学问，培育实力。老师在教学过程中要关注全体学生，给每个学生供应活动和表现的机会，尽可能多地照看学生在生理、智能和文化素养等方面的差异，保证教学活动中的公正、
4、同等和不受卑视。在英语课的设计提问，回答问题时，我们老师要针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是有的学生回答不出来时也要耐性等待，或给与启发帮助，让这样的学生感到老师的耐性期盼，为更多的学生创建呈现他们才能的机会，只有这样才能使每个学生感到生生同等，师生同等。比如，喜爱上台表演的学生，我们就尽可能的为他们供应机会让他们参加到活动中去，这样既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生的心理承受实力。对学生的表现，实行多激励少指责，只要师生之间建立了同等和谐的关系，学生就能够在英语课堂上发挥他们的聪慧才智，大胆参与老师组织的教学活动，消退心理障碍，才能真正体验英语学习带给他们的欢乐。二、 奇妙设计课堂教学
5、目标，实施因材施教在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参加的剧烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许胜利能引起老师和同学们的留意，落实到自己身上，便是驾驭一点一滴的学问。一旦证明了自己的胜利而产生胜利感时便会信念大增，爱好盎然，不由自主地想更上一层楼。老师设计提问时，对学习主动性不高的学生，要提些稍加思索就能回答出的问题，并刚好赐予表扬和激励，以加强其自信念。对成果较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出
6、其不足，以防止产生傲慢心情。学生回答问题即使错了，老师也不行指责，而应看法亲善地指出或加以适当地提示，以免让学生尴尬而破坏课堂气氛。课堂提问按教学活动认知领域的实力可划分为：一般实力提问和较高级实力提问。一般实力提问：在教学中，老师要考虑到英语实力差的学生。有时老师要把须要回答的话递一半给这样的学生，或者降低回答问题的要求，有些问题就只要求答“Yes或No”或者二者择一的提问，尽量降低难度，让学生能够顺当回答。这些问题一般可以在纯男生班级（比如建筑班和汽修班）或者英语基础太差的班级实施，让学生能够在英语课堂上也会有机会参加活动；还可以阻挡他们在课堂上捣乱。例如问“Can you speak o
7、ut the English word?”答“Yes, I can.”。问“Do you get up early every day?”答“No, I dont.”这样的问题，让英语实力较差的学生也有回答问题的机会和体验胜利的机会，从而使他们找到自信念。对待这样的问题，一般学生都能够思索并作出推断，他们也有好胜心理，只要用好了这些技巧，再差的学生也会协作英语教学的，所以我们肯定要好好把握，变一切有利因素于己用。信任经过长期的实践，学生是会有所收获的，当然我们老师也会信念一百零一倍的。较高级实力提问：对于那些英语基础较好，回答问题实力较强的学生，提问时就要考虑提的问题略微增加难度，要让他们充分
8、运用已有的学问，加以发挥，才能满意他们的求知欲和表现欲。这样的课堂教学，能满意各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素养的提高，也就形成了全体学生素养的提高。常常多的采纳这种组合可以让学生相互学习，相互提高，同时也能削减老师的教学压力，从某种程度上还可以提高课堂教学的效率。这样的活动适于在纯女生班级（比如旅游班和幼教班）或者英语水平比较好的班级运用，这样可以熬炼他们开口讲英语，还可以让他们自我分析，与同学探讨获得更好的英语学习方法。更为重要的是能够让学生更大限度的发挥自己的口语交际实力，满意学生在课堂上的表现，充分呈现新时期学生的英语实力和水平。三、在职高英语课堂教学中，教学效
9、果的检查也尤为必要检查教学效果，刚好查漏补缺，刚好发觉问题，并能刚好的解决问题。另外，英语课堂教学中，评价起着不行低估的调整作用。老师通过评价，能把对学生及其行为的相识和老师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。假如学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的须要也就得到了满意，自尊心和自信念增加，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的主动性慢慢提高，同时唤起更高水平的须要。尽量让大面积的学生适当跳一跳就能够吃到桃子，要尽可能的满意学生的学习需求。假如要求过高，势必会打击一大片学生的学习主动性，使英语课堂顺当开展受到阻碍。当然教学效果就会受到干脆影响。老师要
10、擅长利用有效的评价方法，抓住学生学习的闪光点，多表扬，少指责，多确定，少否定，使每个学生在既轻松开心又热情惊慌的状态下，学习和驾驭英语基础学问。在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完对话或课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一样认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及缘由，这样做读的学生仔细，听的学生细致，是否能够过关由学生自己确定，没有偏见，人人同等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有肯定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发觉了自己的不足与特
11、长，全员参与，增加了自信。运用以上种种方法的目的就是为了全面调动学生的学习主动性，增加课堂教学的实效性。这同时也对老师提出了更高的要求，老师只有不断提高自身的实力，才能获得良好的效果，老师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，与学生建立和谐的师生关系，用老师特有的课堂驾驭实力正确处理在教学中遇到的各种状况。英语终归不同于我们母语的教学，要想学生学好它，我们职教人仍须坚持不懈地努力，不断挖掘教材，吃透教材，针对职校学生的特点，实施因材施教，才能取得肯定的实效。参考文献1王立善 戴宗显主编提高版英语Language And Culture Press2张世富主编心理学3全国教化类核心期刊教学与管理4万明春 朱福荣 龚春燕 校本探讨中小学教化科研的回来 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页