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1、如何提高理论力学课堂教学的有效性 【摘 要】理论力学是理工科一门重要的专业必修课，该课程集理论与应用于一体，既具有理论上的抽象性和严谨性，又具有工程上的好用性和实践性。由于其抽象性和困难性，以及学时限制问题，如何在课程教学中提高课堂教学的有效性，成为教好该课程的关键所在。本文结合学生专业特点，以增加课堂教学的有效性，激发学生的学习爱好和主动学习动机为目的，对该课程的教学改革进行了探究。 【关键词】理论力学；课堂教学；趣味性；教学改革 理论力学是理工科专业一门重要的专业基础课，更是学生在高等数学等理论课程后接触实际工程的第一课。这门课程一方面能培育学生分析问题和解决实际问题的实力，同时又是许多后
2、续专业课程的基础，如材料力学、机械原理、机械设计、汽车理论、汽车动力学等。 理论力学中的“理论”二字，已经让大部分学生、甚至老师，认为本课程是纯理论的，联想到“公式”、“抽象”、“深邃”这些字眼，望而生畏。因此，一起先就丢失了爱好和信念，甚至具有抵触心情。诚然，本课程具有理论严密性和系统性的特点，每章内容环环相扣，各定理推导严格并有不同的适用范围及条件。学生在学习过程中，常感到定理众多，内容庞杂，不易理解和接受，特殊是往往遇到听得懂但不会做题的窘境。此外，由于课时所限，因此在传统的教学中，绝大部分时间均是以老师讲授为主，学生完成听课、课后作业和期末考试三个环节的任务，学生学习中存在的问题没有也
3、不能得到刚好的解决。 上述诸多因素导致许多学生在学习过程中感到非常吃力，甚至放弃学习，最终考试及格都难以保证。以笔者所在专业往年的考核状况看，该课程每年的补考、重修率都居高不下，更有个别学生由于该课始终无法通过，无法顺当毕业。 【摘 要】单亲家庭作为一种脆弱的社会组织，其结构的不完整限制了教化功能的发挥，从而对单亲儿童的心理健康产生了很大的负面影响。本文在阐述单亲家庭儿童常见心理问题的基础之上，探讨了造成单亲家庭儿童心理问题的缘由，并提出了相关的疏导策略，以期对单亲家庭儿童的心理健康教化供应肯定的理论依据。 【关键词】单亲家庭；心理问题；疏导 一、问题的提出 单亲家庭是指子女只能跟随父母其中的
4、一方生活的家庭。单亲家庭出现的缘由主要是父母离婚或者一方去世。据有关调查资料显示，我国近年来因为离婚率持续上升等缘由，目前已出现单亲家庭800多万家，而且还将以每年200万对的速度递增。而相关数据说明，我国有将近25%的单亲家庭儿童在进入单亲家庭环境的半年里，经常会出现剧烈的恐慌、生气等负面心情。而将近34%的因为父母离异造成的单亲家庭儿童极易患上抑郁症。作为家庭破裂的干脆受害者，单亲家庭儿童心灵受到了巨大的冲击和损害。如何正确地引导和教化单亲家庭儿童已经成为一个须要全社会迫切关注的问题。 二、单亲家庭儿童常见的心理问题 1.孤寂心理 单亲孩子首先最明显的感受就是孤独孤独。家庭破裂，对于孩子来
5、说，还不能快速适应，相比较之前完整的家庭，他们的心理上很简单失衡。而单亲家长在各方面的压力都很大，除了工作，他们还要花大量的时间在做家务上，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，对孩子疏于管教，更缺少对孩子的陪伴。而部分单亲家长则完全沉醉于自己的伤痛而忽视了孩子的苦痛，缺乏跟孩子的沟通和情感沟通。因此，许多单亲家庭儿童经常产生深深的孤寂感。 2.自卑心理 一方面，家庭的破损意味着异于常态，孩子的思想尚不够成熟，不能正确地看待这种问题。单亲孩子往往把没有爸爸或妈妈当作见不得人的事，认为自己低人一等。因此他们不愿与人接触，他们把自己封闭在一个狭小的空间里，表面冷漠，事实上内心特别自卑和脆弱。另一方面，
6、单亲父母很难在短时间内走出家庭裂开的阴影。孩子无法理解父母的苦衷，经常会感到不知所措，只好到处当心翼翼，变得害怕、畏惧。长期下去就会产生自卑的心理。 3.担心全感 一方面，单亲家庭的儿童无论在物质上还是精神上所能获得的享受一般来说不如健全家庭的儿童。另一方面，单亲父母极易把家庭裂开的负面心情带到与孩子的交往中，孩子常常要生活在恐惊和担忧中。在缺乏正常家庭应有的温馨和关爱中，孩子极易对亲情的真实性产生怀疑，在潜意识里对感情否定，对将来的家庭生活恐惊和担心，甚至发展为对全部的事物猜疑否定。久而久之，他们在以后的生活中变得情感脆弱、不信任，渐渐转化为剧烈的担心全感。 4.性别移位 对成人的仿照在儿童
7、性格行为的发展中有着重要的作用。男女两性在发展上各具特色，在对孩子的教化过程中，家长会有意无意的染上各自性别特征的色调。而单亲家庭儿童只能仿照父母之中一方性别的行为方式。例如，男孩子跟母亲生活在一起，耳闻目睹的基本是女性的生活方式，性格中极易缺少父亲榜样的阳刚之气。单亲家庭的父母无法在双方的互补中不断完善孩子的教化，很可能造成孩子性别认同障碍，进而影响到单亲儿童的人格健全。 二、单亲家庭儿童心理问题的成因 1.个体对家庭情感缺失适应困难 无论什么缘由造成的单亲家庭，单亲父母总难以避开异样心情的产生。这种异样心情通过单亲父母无意识的表情、语言、行为等表现出来使家庭气氛变得惊慌。家庭情感的骤变，使
8、孩子的精神受到巨大的压力和创伤。不少单亲儿童对外界的看法变得过分敏感和戒备。甚至他们从内心深处认为自己是被抛弃的孩子，极易导致自暴自弃。同时，由于儿童的心理发展不成熟，挫折的情境经验比较少，心理调适实力又低，因此家庭的裂开对他们的心理、学习与品德的形成都产生了消极的影响，尤其在心理方面。 2.家庭教化方式的失当 家庭的教化方式和方法干脆影响孩子的心理和行为。单亲家庭的教化方式往往存在着诸多的偏差。一方面，部分单亲家长把生活的期望寄予在孩子身上，使孩子生活在重压之下。另一方面，部分单亲家长会因家庭的变故感到愧对孩子，放松对孩子的教化和要求，使孩子形成一些不良品行。此外，由于许多单亲家长不能快速地
9、走出家庭裂开的阴影，他们自我封闭的心态往往会干脆影响到孩子，使孩子变得自卑、压抑、孤僻、不合群，严峻影响孩子的健康发展。 3.学校及社会舆论的压力 在中国人根深蒂固的家庭观念中，单亲家庭虽然是可以理解，但终归不是主流。孩子自己没有独立的价值评判标准，他们的是非观是参照四周人的看法来确定的。单亲儿童由于遭遇学校及社会上一些人的卑视，心理上往往承受着巨大的压力。他们特别忌讳谈到自己家庭相关的话题。他们对四周人的看法比一般人更敏感，四周人的取笑、有意无意的争论，都会在他们心理上造成剧烈的反应。为了避开社会评价压力对自己的损害，他们渐渐从人群中退缩，表现出封闭、自卑、猜疑、敌对等心情，这种心情严峻影响
10、到单亲儿童的同伴关系等社会性发展。 三、疏导单亲家庭儿童不良心态的对策 1.家庭教化孩子成长的重要基础 创建温馨轻松的家庭氛围 单亲儿童的不良心理和行为倾向，大部分是因为缺少家庭暖和，感受不到父母关爱造成的。单亲家长自己首先要调整心态，消退不良心情。同时，单亲家长要尽可能多抽时间与孩子沟通沟通，使孩子充分地感受到父母的爱，确定自己并没有与别的孩子不同，更没有低人一等。 激励孩子多参与集体活动 由于家庭关系的失调，单亲家庭往往表现出沉闷、压抑的生活气氛。单亲家长要支持孩子爱好爱好的发展，使孩子在爱好爱好上建立自己的自信念。同时，单亲家长应激励孩子多参与集体活动，使孩子摆脱单亲家庭的孤独感和不适感
11、。让孩子在集体活动中满意其社会性发展的需求，在与人相处中学会团结友爱、互帮互助，形成健康的人格。 2.学校教化孩子成长的关键环节 增加对单亲儿童的主动关注 首先，老师要主动去信任、理解、敬重单亲家庭的学生，以真诚的情感与他们进行沟通和沟通，消退他们的疑惧心理和对立心情。其次，老师要努力为单亲学生创设一种没有轻视、敌意，充溢体谅、同等的环境，使单亲儿童感受到集体的暖和和应有的归属。再次，老师要驾驭一些心理辅导的基本技术，以便赐予单亲儿童一些心理上的辅导。班主任更要亲密关注单亲儿童的思想动态、心情改变和心理需求。 建立单亲儿童行为记录档案 从入学起学校就要起先建立单亲家庭学生的人头档案，加强对他们
12、的学习、生活、心理、行为和家庭状况的了解、跟踪。这些档案资料主要是为了帮助班主任和其他老师顺当开展对单亲儿童的教化工作。班主任可以定期与家长取得的沟通，指导家长正确运用心理健康辅导方法，主动协作学校教化孩子，帮助孩子身心健康发展。 3.社会系统孩子成长的必要支持 增加对单亲家庭的社会关注和支持 单亲家庭和一般的家庭一样充溢了爱和温馨。同时，作为一个结构不完整的家庭，它又比一般的家庭更为不简单。社会应充分利用各种形式的舆论宣扬，帮助社会成员更好的理解单亲家庭，让社会成员树立起敬重单亲家庭的意识，为单亲家庭儿童的成长创建一个轻松和谐的社会环境，促进他们的心理健康发展。 建立单亲家长学校 单亲家长学
13、校主要帮助单亲家长摆正心态，重新拾回生活的信念。同时，通过多样化的形式对单亲家长传授教化子女的方法，帮助单亲家长学会与孩子心与心的沟通与沟通，使单亲家长学会为孩子创建一个良好的家庭氛围和成长环境。 随着离婚率的逐步上升，单亲儿童的人数也急剧增多。单亲家庭作为一种脆弱的社会组织，其结构的不完整限制了教化功能的发挥。单亲家庭儿童的心理健康发展须要家庭、学校和社会的共同努力。 【参考文献】 1郭晋芳.单亲家庭对子女社会化的影响探析D.华东师范高校，2022：10-12 2刘媛，姜潮，林媛，李纯，赵岩.单亲家庭子女心理健康的探讨现状J.辽宁师范高校学报，2022，03：56-59 3胡皓.单亲家庭儿童
14、亲社会行为的培育D.江苏：苏州高校，2022：3-4 4谢朝艳.单亲家庭子女教化的现状及对策J.中学课程资源，2022，04：12-13 5张立新.单亲幼儿心理健康的探讨与指导J.新课程，2022，04：178-179 【摘 要】构建主义是西方教化的最新教学理论，作为一个主动构建的过程，在构建留意的视角下开放英语自主学习模式是我国学校教化的重要探究方向，论文将结合笔者的探讨工作阅历，分析构建主义理论、现代远程开放教化的特点与自主学习模式、构建留意学习观及学习方法在开放英语教学中的应用与实践，为相关的探讨做出肯定的贡献。 【关键词】构建主义；开放英语；自主学习；策略 1.引言 随着我国经济的发展
15、速度加快，英语的地位和作用越来越大，英语成为影响学生发展的重要技能，但是自英语课程开展以来，学生的英语学习效果并不好，教学质量的空间有待进一步的提高。论文将基于已有的探讨阅历，分析构建主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为业内探讨人员供应参考。 2.构建主义理论 构建主义是认知理论的一个分支，又称为结构主义，与素养教化相吻合。构建主义理论在上世纪60年头提出，探讨人类社会环境对心理发展的影响，在认知的基础上，丰富和发展了构建主义理论，形成了较为完整的理论，为教学创建了基础。构建主义注意师生双方之间的互动，学生不是被动的接受信息，而是主体，主动的参加到学习过程中去。构建主义以学生为中心，老
16、师为疏导，进行互动式、开放式的学习。随着信息化技术的发展，互联网、多媒体等技术和应用在教学活动中渐渐崭露头角，取得了主动的成果，具备强大的生命力。 3.开放英语自主学习模式 3.1远程开放教化 以现代信息技术为基础，实现了远程开放教化，开放式的远程教化可以依据学生的特点，针对性的变更培育安排和培育目标，学生在远程开放教化的环境中，能自主制定个人学习的安排，利用学校供应的各种资源和服务，整个学习的过程与学生的生活结合在一起。开放自主学习模式的整个学习过程是在学生自主支配的前提下，资源丰富，学生接触到这些资源的方式多样，而最为简便的是远程模式，不受空间和时间的限制，如网上社交、电子邮件、直播课堂等
17、手段。英语学习须要学生以很大的激情参加进来，开放式远程教化与之能有很好的呼应。 3.2自主学习模式的内涵 自主学习模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式，以老师的指导和学生的自主学习为基础，基于计算机网络技术，学生在多媒体教室中依据特性特点练习相关的技能，学生有很大的自主性，可以依据自己的学习进度，选择合适的策略和方法，能自主学习。对学习的环境进行管理，老师可以在整个进程中，适时的为学生的学习供应引导，并对学生的学习状况进行评估。老师可以关注每个学生的学习进展，学生是学习的主体，对自己的学习负责。而老师的作用也不行忽视，老师具有监控和疏导的作用，以免学生为所欲为，保证学习的有序性。学生的自主学
18、习并不是意味着自学，而是在老师引导的前提下，有目标、安排的学习，提高学生的综合语言实力。 4.构建主义学习观及学习方法在开放英语教学中的应用与实践 开放英语是一门开放性的课程，与传统的英语课程有很大的区分，课程没有定势答案，或者不是将学生引导到固定的结论中去。开放英语提倡在肯定的情景和社会文化背景下，借助与学习资源、学习工具，帮助学生获得学问。开放英语顾名思义，就是要实行开放式的英语教学方式，以学生为主体，在内部心理构建信息的加工，包括结构性的学问和非结构性的阅历背景。学生不是学习的被动接受者，而是从内心激发学习的爱好，老师作为意义建构者，构建学习环境，主要有情境、意义、会话、协作四个方面的内
19、容。开放英语自主学习模式强调学生的自主性，突出学生的主观能动性，老师面授，体现了构建主义的教学理念。 4.1老师转变传统的教化理念 开放英语不提倡老师给出固定的答案或结论，而是转变老师的教化理念，老师从主体角色转变为协助角色，作为学生学习的指导人员，帮助学生建立起学习的爱好，重视学生的自主学习，探究学生的创新精神和学习的实力。开放英语要求老师在课堂上尽量以引导者或协助者的角色出现，如关于西方文化的探讨学习，学生可以通过开放式的学习模式来进行，而不是老师的口传讲授，这样能引导学生的探讨、试验、探究、沟通等流程。老师要从主导的地位向协助地位转变，敬重学生的特性，增加学生的独立思索实力。教学工作中，
20、多涉及英文环境中的文化，营造轻松的氛围，提高对英语的爱好和敏感度。利用互联网上的英语资源，给学生供应真实的英语资料，如英语环境中的风俗、MP3歌曲、有声杂志等，提高学生的英语学习实力。 4.2构建主义下的问题情境下的学习 开放英语与问题情景教学是亲密相关，由于英语教学具有开放性的特点，可以设置不同的问题，得出不同的结论，关键在于学生不盲目的接受学问，而是主动主动的进行探究，建构学问的高水平思维过程。构建主义下的问题能提高学生的主动性，当问题被解决之后，学生能深刻的理解其中的理念和学问，不但驾驭了英语语言，还获得了在实际情境下的语言应用实力，建立了完整的学问结构。老师将英语教学的内容融入到实际的
21、情景中，让学生发觉问题，自主思索，学生受到有价值信息的启发后，能主动的思索解决问题的方式，创新各种手段和学习的方式，从现实生活中找寻素材，从而解决问题。构建主义下的问题情境，须要老师驾驭大量的生活素材，通过贴近学生日常生活的情境，来激发学生的思索实力，建构新的学问，达到解决问题实力的养成。学生在亲身的体验中，开发潜能，创新性学习，将“老师讲授”转变为“问题探讨解决”。 4.3建构主义下的社会性相互作用 开放英语具有社会性的作用，由于亲密的关注了生活，在丰富的资源的支撑下，体现合作式的学习和社会性的相互作用，如学生参与活动小组，相互的协作、沟通，完成学问的构建。教学与学习中的沟通，可以通过课堂的
22、上的面授，也可以通过多媒体课堂和互联网，面授与互联网两种导学方式。如师生、学生与学生之间的沟通互动，来增加学习的效果。学生在自主学习时发觉的问题可以通过互联网随时与老师、同学沟通，不受时间或空间的限制，如BBS探讨、电子邮件、CAI课件、教学网页等，老师网上答疑已经成为了重要的沟通方式，网络化的开放模式已经成为了重要的平台。 4.4促进学生的主动性 学生是教化的主体和服务的中心，传统的教学模式大多是灌输的方式，学生学习的主动性受到了很大的影响，尤其是在自主性方面，存在很大的不足与欠缺，促进学生学习的主动性成为了重点探讨方向。在构建主义视角下，刺激学生的主动性，可以从几个方面着手，其一，尽量引用
23、新奇的教学资源，英文教学和国外的文化、风俗、新闻等亲密相关，因而要注意教学资源的实时性，提高学生的爱好。其二，老师以引导为主，尽量少干预学生的学习，这样能削减学生的压力，在轻松的氛围中，学生能有成就感，提高探究的爱好。其三，老师要多加激励，建立学生的信念，从而提升自主性。 4.5提升开放性 英文教学须要开放式的环境，学生不是固守在课堂中，而应当将英文与社会实践相结合，从实际生活中找寻素材，帮助学生获得分析问题、解决问题的实力。我国的英文教学大多还是以课堂为主，学生只是驾驭了理论学问，但实际的应用实力不足，因而组织实践活动，不在于找寻标准的答案，而应当激励开放式的探究方式，通过不同的结果探究，提
24、升学生学习的自主性。 5.结束语 英语是学校教化的重要课程，对于学生的素养、就业技能、将来发展等都发挥着特别重要的作用，英语教化占据着重要的教化资源。但是学生学习英语的过程中，效果往往并不明显，教学模式、教学策略等发挥着重要的作用，也深刻影响这教学的成果。探讨新的教学方式，必需基于新理论、新的探究来进行探讨，论文基于笔者的工作教学阅历，分析建构主义视角下开放英语自主学习模式的构建策略，为相关的探讨供应参考。文章观点和论述限于笔者的探讨工作的不足，存在这缺点，恳请业内探讨人士指责指正，为提高英语教化的质量贡献一份力气。 【参考文献】 1范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与
25、外语教学.2003 2李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教化J电化教化探讨.2003 3王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观J.外语与外语教学.2003 4何明霞.基于网络环境的高校英语自主学习监控理论与实践探讨J.上海外国语高校.2022-05-01 5蔡丽娇.从建构主义角度看开放英语自主学习模式的构建J.广西教化学院学报.2022-05-10 6崔雅萍.多元学习理论视域下高校生英语自主学习实力可持续发展探讨J.上海外国语高校.2022-12-01 7黄蕙.论新课程标准下中学英语自主学习模式的构建J.华东师范高校.2022-09-01 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页