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1、 浅谈高中政治课学习的兴趣 摘要：在新的课程改革下，我们的政治课堂要着重教学目标的实现、优质课应具备的六个要素（件）动身，留意情感看法与价值观的体现、理论观点教学与学生逻辑思维实力培育的关系、学生主体与老师主导的关系。关键词：目标的实现 理论观点 培育一、教学目标的实现1、教学目标：情感看法与价值观、实力与过程、学问与技能是“三维”有机整体，情感应优先目标，实力目标是主导，学问是基础支撑。理论逻辑与生活逻辑的关系。教学资源选用、内容应植根于学生生活实际之中，方能唤起学生感受、体验、思索，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。如一位老师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录象：反映当今高学生攀
2、比追求名牌“高消费”现象的场景引发学生争论评价（正反观点或不以为然）播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路-风雨飘摇的危旧校舍-向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗-十几个小学生在尘土充满、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球-父母外出打工，一个也许十岁的小女孩独自种地、孤寂生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独座在门槛上仰视天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下。这些场景使听课的老师和学生们心灵震撼、情感涌动，陷入静默的深思理论观点教学与学生逻辑思维实力培育的关系。以理论观点为统帅，学问为载体，在理论学问的教与学这一探究过程中着重培育学生的逻辑思维实力。如一位老师在讲“事物是普
3、遍联系的”时，引入“日本首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思索：a他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？b小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？c小泉作为日本首相参拜靖国神社，真的象他所说是“个人行为”吗？学生经过思索、探讨，逐步推理，从而相识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。学生主体与老师主导的关系。在“自主合作探究”的学习过程中要防止两种倾向：一是学生主体作用的缺失。有些老师根据课本的理论学问逐层剖析，有条不紊，且理论联系实例地生动讲解。整节课犹如一幅画卷缓缓
4、绽开，好像很完备，可是有缺缺失了学生的主体作用；二是老师使命的淡化。有些老师在课堂引入了很多图文并茂、富有特色、生动精彩的教学资源，通过多媒体展示给学生并分组探讨、发表观点、相互评价。这很好地发挥了学生的主体作用，可缺憾的是老师未做奇妙的设问启发、学生探讨评价过程中又缺乏刚好有针对性的科学引导，老师的无所作为使课堂、学习、认知都陷入一片散乱，使教学目标成为空中楼阁。二、优质课应具备的六个要素1、不存在科学性问题的高效率的课。科学性指学问精确无误，观点应全面非片面（例：长征成功的缘由仅仅只是主动的心理示意作用？太过于主观和片面）；高效率是指一节课学习应使学生学问得到更新，实力得到提高拓展，情感价
5、值观得到提升。2、老师角色定位精确，学生参加主动性达到充分调动的课。新课程中的老师角色应是“五位一体”，即学生学习的促进者而不是领导者、与学生共同学习的学习者而不是万能者、“同等中的首席”而不是包办者、合作者而不是孤立者、教化手段的探讨者而不是探讨成果的消费者。学生的主动性应得以充分调动，使之不仅是学问、思维的参加，更是情感参加和行为参加。3、预设与生成融为一体的课。“预设”指备课设计科学、思路清楚，“生成”指课堂应当师生互动，激发学生主体作用，使课堂成为生成性的，而不完全是按教学设计来一味推理。预设为生成创建条件，生成来修正完善预设。这就要求在设计时留下生成的空间，如教学资源的选用应贴近学生
6、生活，落脚点要精确，情感要提升。情境问题的设问应是启发、诱导学生，打开思维的闸门而不是让学生思维窒息。4、应是既重视学习过程又重视学习结果的课。学习过程是学生自主与合作探究，思索与体验感悟的过程，是一个学生主体作用发挥和成长发展的过程。使学生在师生互动、生生互动的过程中获得认知、拓展实力、提升情感、树立正确价值取向，从而使教学目标高度达成，取得良好教学效益。5、合理运用课件音像资源等信息技术与学科教学有机整合的课。形式要服务于内容，教学内容才是课堂的核心与灵魂，防止“形式化”。信息技术作为教学手段与学科教学须要这一目的应整合统一。信息技术运用的原则是A、创设情境、塑造氛围服务于教学主体内容；B
7、、有利于供应学生自主参加的平台；C、合理、适度运用，要讲求创新性、实效性。（例：从三个角度看一口电热锅的三幅图片启发学生多角度看问题、“一碗面条”的动漫短片引导学生感悟父母恩情）另外，还要考虑到爱护我们孩子的眼睛啊！6、师生互动沟通，促进双方完整生命成长的课。师生互动不应只是停留在一问一答的表象上，而应是双方深层的学问、思维、情感互动，才能更好地引起心灵碰撞、共鸣，取得融洽和谐统一。为此，需把老师主导的“目标策略评价”过程与学生经验的“活动体验表现”过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的实力，从而实现学问的更新、思维拓展和情感的升华！(作者单位:河北省邯郸县第一中学) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页