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1、学习材料秋季教师业务学习材料十二 精品文草 精品文草 梅品文草 梅品文草 秋季老师业务学习材料十二 一、专家型老师的基本特征 专家型老师主要指在教化教学的某一方而有专长的老师。专家型老师首先应具备一般老师所具有 的素养，同时专家型老师要参加教化科研工作，要成为探讨者，不能 只是停留在“学问传递者”的角色上，而是自己在实践中进行探讨和 探究。专家型老师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理 的工作方式的学问、有演绎、归纳和类比的实力；在进行一项活动时 具有确定其不同阶段所必需遵循的逻辑依次实力；有形成和修改假 设，拟定视察安排或试验安排以及理出事实与现象之间联系的实力； 对收集到的数据材料
2、能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从 而得出结论；有独自作出具有科学依据的确定的实力；有清晰、准确、 简洁的表达实力。美国闻名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型老师 不同于新手的三个基本方而：第一个方面是关于学问，专家不仅要有 所教学科的学问，如何教的学问以及如何特地针对详细要教的内容施 教的学问，而且还要具有从事科学探讨方面的学问，尤其在专家擅长 的领域内，他运用学问比新手更有效；其次个方面是关于问题解决的 效率，专家与新手相比，能在较短的时间内完成更 多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手有更大的可能找到新奇和适当的解决问题的方法。由此可以看岀， 专家型老师与一般老师最大的不同在于：
3、专家型老师必需驾驭肯定的 从事科学探讨的学问和方法，具备肯定的科学探讨实力，即他们必需 具备肯定的科研素养。只有老师科研素养的提高，才会有科研质量的 提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命 力。 二、专家型老师的素养结构 社会的不断发展和进步对老师的素养提出了新要求，老师专业化 为确立专家型老师质量标准供应了依据。国内外的学者对这一问题纷 纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生宠爱的老师特征有三方 而：亲童性：爱惜学生，敬重学生的独立性，考虑学生的须要，激励 每一个学生的学习与进步；平安感：老师在学生面前的自信和随和以 及由此形成的老师威信；个人组织实力和综合实力；教学组
4、织、班级 管理、课业规定等方面的使学生可以接受的实力、魄力和看法。我国 学者叶澜提出将来老师的志向风格是“对人类的酷爱的博大的胸怀， 对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的 学问结构，在富有时代精神和科学性的教化观念指导下的教化实力和 探讨实力，在实践中凝合生成的教化才智。”唐松林等人提出了三维 一体的老师的教化素养结构，即老师素养包括认知结构、专业精神和 教化实力三方面，老师的教化素养结构是这三个维度组成的精神世 界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教化能 力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一 整体。 详细专家型老师的素养结构包
5、括如下几个方面： 1?高尚的师德 师德是老师的灵魂，老师的师德对于学校教化的成败具有举足轻 重的作用。高尚的师德包括对教化事业的酷爱，剧烈的事业心和奉献 精神；科学的世界观和主动向上的人生看法；剧烈的责任感和对学生 的敬重、关切和爱惜；到处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心, 师爱是一种强大的力气，它不仅能够提高教化质量，也会促进学生的 成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路 的转变。老师的师德是老师个体的人格力的反映。在学生心目中，教 师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，老师的人 格作为师德的有形表现，高尚而富有力的老师人格能产生身教重于言 教的良好效
6、果，老师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德 箴言，任何嘉奖和惩处制度都不能替代的一种教化力气。 科学的教化理念 教化理念是指老师在对教化工作木质理解基础上形成的关于教 育的观念和理性信念。是否具有科学的教化理念是区分阅历型老师与 专家型老师的重要标记。老师是教化活动的组织者和引导者，老师持 有什么样的教化观念，不仅干脆关系着老师的教化行为，而且还间接 地影响着将来教化的性质与发展。作为专家型老师要树立敬重爱惜学 生，注意开发学生潜能，促进学生特性全面发展的教化观；树立“教 师的主要职责是越来越少地传递学问，而越来越多地激励学生思索， 老师将越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，一位
7、帮助学生 发觉冲突论点，而不是给出现成真理的人”的老师观；树立学生是有 主观能动性的千差万别的个体，是教化活动的主体，是学习和发展的 真正主子，学生有多方面发展的须要和发展的可能，教化应不断满意 学生发展须要，促进学生尽可能发展的学生观。 相当的专业学问和专业实力 是老师从事教化教学工作的前提和保证。一般地说，专家型老师 的学问结构包括一般文化学问，学科专业学问和教化学科学问三方面 的内容。强调老师对一般文化学问的驾驭，是因为一般文化学问本身 具有陶冶人文精神，涵养人文素养的内在价值，它能丰富人的文化底 蕴，使人性更加完满，专家型老师对一般文化学问的驾驭不仅要渊博, 而且要精深，要内化到个体学
8、问结构中去。驾驭学科专业学问，不仅 要求老师对自己所教学科的基本内容有深化透彻的了解，还要了解学 科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教化学科学问包括教化学、 心理学、生理学、教学法及教化科学探讨等方而的学问，这是老师专 业发展的必定要求。专家型老师的专业实力除了应具有教学实力、组 织管理实力、决策实力、交往实力外，还必需具备相应的教化科学研 究实力。这是专家型老师区分于一般老师的根本所在。众所周知，进 行教化科学探讨是一个困难的相识过程，了解一些科研学问，驾驭一 些详细探讨方法，只是为进行科学探讨供应了基础，具备肯定的科研 实力才是从事科研工作的根本前提。教化探讨实力是一个综合的实力 结构，
9、一般来讲，它包括以下几种实力：定向实力、理论思维实力、 创建实力、动手实践实力、评价分析实力、组织科研活动的实力。六 种实力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的探讨风 格。 勇于创新，具有肯定的创建性 21世纪的发展呼喊创建型人才。学生创新精神和创新意识的培 养乃至创新素养和创新实力的提高都与老师有着最为干脆的关系。没 有老师的创建性，很难培育出适应将来社会发展须要的创建性的学 生。是否具有创建性是区分“教化家”与“教书匠”的重要标记。专 家型老师“不是传声筒，把书木的东西由口头传达出来，也不是照相 机，把现实复呈出来，而是艺术家、创建者。”专家型老师要具有创 新意识、创新精神和创
10、新实力。即对教化发展前瞻实力，能快速感悟、 精确推断处于生成和变动的教化过程中可能出现的新趋势和新问题； 具有教化才智，刚好把握教化时机，能依据实际环境选择和决策，调 节自己的教化行为；敬重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模 式，创新的教学方法和新奇新颖的教学内容；擅长进行科学探讨，能 创建性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模 式中去，对解决问题有自己独特的见解和主见。 三、专家型老师成长的五大支柱 国际21世纪教化委员会提出将来教化的目标即：使受教化者学 会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型老师 要学会志远，学会仔细，学会合作，学会学习，学会探讨。
11、 2?学会志远 学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的志向，牵引自 己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的志向。 志向是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都须要有高远 的志向的牵引。志向是远航的标灯，有了它才有了前进的航 向。 老师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进 步奠基的工作，历史的使命感和责任感更须要每位老师要有鸿鹄之 志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品德、学 识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一而旗帜高高飘扬、一 座山峰雄伟屹立。一位老师只有将国家的利益放在第一位，立志成为 专家型、学者型老师，坦然面对浮躁的
12、世界，甘于清贫，耐得住孤独, 咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的 潜能开挖到极致！ 学会仔细 学会仔细，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人 求真的真人。 仔细是一种严谨的工作看法。有了远大的志向，在实现的过程中, 看法左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些看法是 把志向达及现实的舟楫。 老师的教化对象是正在成长的、具有显明特性的活生生的个体， 他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象 对待绿叶上的露珠一样仔细精细的善待每一位学生。详细地说：老师 平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是, 表里如一，没有半
13、点虚假和浮夸，精确的传承文明，科学的启迪才智, 真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；老师在与学生交往中有 一双仔细的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及 时指引，耐性帮助，对于成长中的亮点，擅长捕获，刚好激励，促其 光大。 仔细的人会时时到处都完善细微环节。作为仔细的老师，应懂得：教 育无小事，事事为育人；老师无小节，节节皆楷模。老师的人格，就 是教化的一切。老师规范自己的言行，学为人师，行为 世范。心中恒久装着学生，为学生的生动活泼发展，撐起一方蓝天。 学会合作 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共 创美妙前景。 人类己进入了 “合作”的时代，什么是合作
14、？在没有人能独自 胜利一书中是这样界定的合作：合作是全部组合形式努力的起先。 一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑 把这种合作称之为“团结努力”。 学问经济时代，为什么成了告辞了单枪匹马闯天下“孤胆剑客” 时代而成为携手并肩走天际“联手合作”的时代呢？其一，合作是社 会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、 各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得学问及实力， 相对浩瀚的学问海洋及纷繁困难的世界而言，又是有限的。故而要完 成一件事、成就一项事业，须要多方合作；其二，合作也是社会不断 向前发展的需求。合作是一种才智的聚合，采众家之长，优势互补，
15、 众人划桨开大船，团结就是力气，这种力气推动着社会不断向前发展; 再者，合作也是现代人自身发展的需求。胜利的七项习惯中指出： 第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“ 1 + 1 > 2 ” 的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。 合作就是相互支持，相互帮助，相互启智开思。学会合作以经是现代 人的基木的生活方略，必备的基木素养。 培育学生的合作精神燃眉之急，而起关键是老师要学会合作；再 者，新的课程安排的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入, 不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求老师 间彼此合作，共同提高；还有，教化是一个系统工程
16、，须要社会、学 校、家庭等多方面相互协作，共育英才。在此系统中，老师要学会与 家长刚好沟通，形成教化合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程, 老师与学生之间是民主、同等合作的伙伴似的关系，这样学生的创建 潜能才会有效的开挖。因此，老师学会合作显得尤为重要。 那么，怎样合作呢？ 首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力 执著的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向一样时，矢量值最大；而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗, 矢量值较小。共同的价值追求即方向一样，可以使大家产生合力；再 有，合作者集思广益一一凝成合力的智力支持，合作者主动参加一一 凝成合力的行为保证，合作者相
17、互体谅一一凝成合力的心情协调。如 在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知 识与实力、过程与方法、情感看法和价值观三个纬度的精确定位，让 师生都主动踊跃的参加到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长 的乐园。 学会学习 学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，主动打 造学习型组织。 许维诚先生在为学习科学大辞典作序中写道：“从个人来说, 在无限广袤的学问海洋中，如何快速的获得自己的那一部分学问？随 着事业的发展，又如何补充学问来满意新的须要？而对学问本身的不 断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告知我们，学习是 每个社会成员终身的事情。”学习是的事，是现代
18、人的第一须要。从 某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会 学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。 学会学习的内涵：学会驾驭最适合自己的学习方式，能够通过探 索，独立地进行有效的学习。作为一名老师在专业成长的道路上学会 学习尤为重要，其缘由有二： 其一：学校的教化功能要求老师学会学习。学会学习是老师从教 的基石，学习的革命一书中指出“全世界在争辩这样一个问题： 学校应当教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学会怎样 学习和怎样思索。”作者提出相互联系的四部分课程模式即：个人成 长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、详细内容的课程。要 指导学生怎样学习，老
19、师应是学习的典范，应当领先学会怎样学习。 教给学生发觉真理的方法，而非简洁的奉送真理，以即授之以渔。 其二：学问迅猛更新客观上要求老师学会学习。据技术预料专家 测算，人类的学问，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流 行这样一条“学问折旧率”：一年不学习，你所拥有的学问就会折旧 80%。面对学问的蜂拥而至，我们必需学会从中筛选、检索、加工、 整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的 信息，不断更新自己的学问结构，使自己课堂常教常新，恒久流淌着 时代的春水。 综合国际、国内的一些探讨成果，老师要做到“学会学习”，应 当具有以下学习实力：驾驭相识世界的工具，学会学习的方法；
20、有效 地沟通与表达；泛读和理解的技能；探究推理、解决疑难的实力；获 得、处理与应用信息的实力；创新的意念；开展探讨的实力；终身学 习。 老师具备了较强的学习观念，要渐次形成肯定的学习实力，养成 了学习的习惯，就须要在教书育人的实践中学习、学习、再学习，全 力建设学习型学校。详细操作层而： (1)个体学习 老师个人要勤学不辍，学会学习是每位老师的人生主餐。首先教 师要主动学习间接阅历。其途径是向书本学习，博览群书，一本好书 像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广袤的海洋(凯勒语)； 向四周其他同仁学习，学习他们的教书育人的阅历和方法，结合自己 的实际奇妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，
21、不断提高自 己的信息素养，娴熟的运用计算机获得、传递和处理信息。再者，要 主动主动积累干脆阅历。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才 干。学习中有三点特殊重要：一是快速获得有用信息；二是利用它来 解决问题；三是变革它推陈出新。 互动学习 师生间的教学活动，主旨是培育学生学会主动主动的学习。课堂 教学是对话、沟通与学问建构的过程。老师是师生从事学问建构与发 展的试验室，要主动实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生 生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探 索学习、探讨性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的爱好， 使之愿学、乐学、创建性的学。网络探究学习是一种以单一主
22、体探究 为导向的学习活动。它常常以网页呈现问题作为起先，引导学习者解 决问题。在学习活动中，学习者如同一位探险者，与一群各俱专长的 探险高手，在网络中作学问探究。 团队学习 我们的社会正从学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外 延就是生活的外延，生活即学习。很多国家提出如新加坡等建设学习 化的国家，上海等城市提出建设学习化的城市，我们老师工作成长的 学校也应经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。 如何使我们的学校向学习型的学校迈进？ 彼得?圣吉在第五项修炼一书中提出的五项修炼是改善个人 与组织的思维模式，使组织迈向学习型组织的五项技术。这五项技术 是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，
23、团队学习，系统思索。 五项修炼是一个有机的整体，不能孤立或分割开来。学校要有自己鲜 明的办学理念和教化哲学，用共同的远景目标培育成员对学校的长期 承诺，客观的谛视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自 我，相互学习，取长补短，从全局利益动身，全而提升整体的教书育 人水准，全力打造学习型学校。 学会探讨 学会探讨，探究反思，养成勤于思索，勇于创新的习惯，努力做 专家型老师。 “老师即探讨者”是国际老师专业发展的重要理念。老师要想获 得持续性发展，适应教化改革的要求，就必需在自己的从教生涯中不 断的反思，不断的探讨，不断的改进。教化探讨是采纳科学的方法， 对教化现象和教化实践中的事实，进行了
24、解、收集、整理、分析，从 而发觉和相识教化现象的木质和客观规律。 老师为什么要成为探讨者？ 首先，老师成为探讨者是时代发展的客观要求。教学系统是有教 师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的 发展和科技的进步要不断融入簇新的血液，老师要更新学问结构，不 断整合教材；新的课程开发国家把部分权力下放给学校和老师，老师 即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以 探讨者的身份进行课堂教学实践；教化的对象学生他们具有显明的个 性、不同的智力水同等等，这须要老师因材施教，创建性地进行教化, 开挖他们的才智潜能，这些无疑都必需老师具备较深厚的科研意识， 要求老师在探讨
25、状态下工作。 其次，教化探讨是老师成长的必备条件。从老师专业成长的角度 说，老师的专业学问拓展、专业实力提高和专业情意的发展，都离不 开探讨。一名师范毕业生由新老师成为合格老师，可以在实践中感悟 或师于名师，而仿照和向老老师倾角是一条成为合格老师的捷径，可 以少走弯路，缩短成熟期；而又基本胜任到名家名师的成长，则须要 像科学家那样的探究探讨，用理性的目光，大胆尝试，创建性地改进 自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。 国内外很多教化家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是 老师出身，但他们在工作中探讨，在探讨中工作，探究出教化的真谛, 成为大教化家，被后人仰慕。 最
26、终，只有老师成为探讨者，才能使教研活动根植于课堂，也才 能使教化探讨成果很好的在教化实际中加以应用较好的变为教化生 产力。“老师即探讨者”运动的主动提倡者藤豪斯谈到：“假如没有得 到老师这一方而对探讨成果的检验，那么就很难看到如何改进教学， 或如何能满意课程规划。假如教学要得到巨大的改进，就必需形成一 种可以使老师接受的，并有助于教学的探讨传统。”老师通过探讨， 可以转变传统的教化思想，树立现代的教化发展观、人才观、教化教 学观构建新的教化理念，使教化改革发展的先导和动力；还可以构建 以生为木的高效的课堂创新模式，推动素养教化的进一步深化，教化 探讨的志向是，每个课堂都是试验室，每一位老师都是
27、科学共同体的 成员。 老师如何成为探讨者？ 首先，学校创设优良的外部环境，为老师成为探讨者供应发展空 间。学校要以“科研兴校”为切入点，建立激励老师进行教化科研的 机制，供应必要的探讨硬件如探讨经费、探讨的必要设备等，定期组 织老师间、老师与专家间的沟通，的确把老师的探讨落到实处。 其次，主动加强自身的科研素养，在实践中不断的探究，勤于思 考，不断向学者型、专家型的老师方向发展。要树立较强的教化科研 意识，自觉地探讨之水注入课堂；要仔细学习和驾驭教化探讨的基木 方法和相关的理论学问，如学会确立探讨课题、如何进行数据处理如 何撰写课题报告等等，自觉地在探讨中应用；要做教学实践中的“有 心人”，主
28、动探究，锲而不舍，勇于革故鼎新。 总之，专家型老师要学会志远，学会仔细，学会合作，学会学习， 学会探讨。专家型老师的成长所需构筑的五大支柱：志远、仔细、合 作、学习、探讨，它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的 动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；而老师即合作者、学习者、 探讨者，合作、学习、探讨是当代老师工作状态，属于行动层面；推 崇仔细是一种工作的看法，属于意识层面，他确定行动的达及的高度。 内容仅供参考 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页