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1、幼儿园中班教学案例分析例文汇编【篇一】活动背景：我们中班年级组有两位老教师，其它都是6年以下教龄的年轻教师和 一位新近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育经验不丰富， 应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱，所以针对这些情况我选择了 案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理能力，从理论入手指导实践 前行。每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑，今天我们坐在一 起，运用集体的智慧探讨、交流教育教学中遇到的问题，发现问题解决问 题，共同提高老师们的教育机智。活动准备：策划者：准备一个案例、写好策划案、一张备课记录表学习者：准备一个教学案例进行交流学具准备：笔，会议记录本。活动过程：一、
2、案例分享：谁的主意好案例描述：王老师组织了一次小班文学活动“谁的主意好”，布置了 场景：小兔的家。活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了 “小 羊使劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好？ 幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。”显然，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的主意，哪个更 好？”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”， 说出了 “小鸡轻轻敲门的主意好”。尽管不少幼儿提出异议，可王老师还 是在幼儿“正确结论”后，结束了活动。活动后，有老师指出，讨论这一环节，王
3、老师应该让幼儿充分讨论， 未必小鸭的主意不比小鸡的好!王老师提出：如果这样的话，如何体现 “有礼貌地敲门这一教育目标呢?您认为，王老师该如何处理这个环节呢？ 二、针对这个案例各位老师发表自己的见解：1、评价王老师的教学策略2、如果是我，我会怎样处理三、中心发言人小结：（一）、尊重幼儿，不要将成人的思想强加于孩子知其果，更要知其因。因为孩子们的思维方式绝大部份取决于自己的 生活经验。在他们看来声音大小兔子就能听见了，而且生活中确实有这种 情况。教师不要将自己的想法强加于孩子，多问一个“为什么？”如果孩子们能说处理由，而且这个理由能说服我们，那末老师 就不妨按照孩子的思路将活动继续下去，这是对孩子
4、的尊重，也是对老师 能力的考验。因为孩子在活动中学会了思量，这难道不是教育的初衷吗！（二）、创设几种情境，让孩子处理问题更全面“请你用响亮的声音回答！”这是在幼儿园时常听到的声音。因为在生活中，无论是打招呼还是回答问题，我们都鼓励孩子“斗胆”、“大声”，所以在孩子的固定思维中“大声喊出来”是一个好的表达方式。既 然幼儿都认为小鸭的主意好，那老师可以深入一步地问：“为什么你认为 小鸭大声喊是的叫门方式呢？”让幼儿自由抒发理由，看看幼儿是站在哪 个角度看到“大声喊”的优势的，我想无非是“大声喊” 了屋里的小兔会 很容易听到，而且孩子们一定有过这样成功的经验。面对孩子的回答，我 们老师应善于利用，进
5、一步引导：“嗯!如果小兔子在聚会、跳舞，里面 很热闹，我们可以大声的喊它的名字。那如果小兔在睡午觉，那小鸭这样 大声喊着叫门你们认为好还是不好呢？”孩子们一定会理解这样大声喊着 叫门会打搅到别人，从而真正理解这样做是不礼貌的。多几个假设，多几 种场景，让孩子明白在不同的场合处理方法不同，这样的节外生枝可以让 孩子看问题更全面，不必为了预定的教育目标而限制孩子的思维。（三）、让孩子在讨论、表演中体验幼儿不能说出“正确答案”，这说明他们还没有真正理解“什么叫有 礼貌的敲门方式”。教师在个别幼儿无意间说出正确答案而匆匆结束，其实没有达成目标。若教师继续提问“为什么小鸭的注意 好？”“如果你是小兔，你
6、会喜欢哪种敲门方式？”引导孩子展开激烈讨论, 并在讨论后进行体验。老师可以带着孩子去其他班做客。分别请幼儿用“踢、捶、喊、轻轻敲”的方法去敲其他班的门。让幼儿在观察、体验中, 了解那种敲门方式是合适的。三、各位老师讲述自己在教育教学中遇到的困惑，共同分析对策【篇二】中班科学活动沉和浮的活动目标：观察物体放到水里浮现的沉浮 现象，对沉浮现象有探索的兴趣，并尝试用分类的方法学习。在开展这次活动中我采用了 “提出问题一猜想假设一一实验记录一一表达交流一一分 类一一思量结论”的过程进行。一、提出问题，猜想假设。活动开始我出示操作材料“木头积木、插花片、回形针、围棋”等， 让幼儿先认识，然后提出问题“如
7、果把这些东西放入水中，结果会怎么 样？”有的幼儿说：积木会沉下去，因为它很大。有的幼儿说：回形针会 沉下去我又出示记录卡，让幼儿在猜想的一栏里填写，如果是沉下去 的就打“义”，浮起来的就打“ J 。二、实践记录，表达交流。接下来一个环节是让幼儿实践操作，看看自己的猜想是否正确。幼儿 带着自己的猜想，分组进行了操作。在实践操作过程中，幼儿证实了自己 的猜想与假设，个个表现的兴奋不已!在交流的过程中，幼儿讲述了哪些 东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并请他在集体面前现场操作验证。三、分类。在验证了猜想之后，幼儿已经知道了哪些东西放到水中会浮起来哪些 东西会沉下去，我请他们进行了分类。l=J1=
8、最后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里会浮起来，那怎么样使 它沉下去呢?我请幼儿进行了讨论，然后乂请他们实践。在探索的过程中， 幼儿对科学知识充满了兴趣，学习的*很强。我觉得：在科学活动中不仅仅是知识的获得，更重要的是培养幼儿对 科学的态度，以及幼儿与幼儿之间的合作。有的操作活动可能一个人无法 完成，需要同伴的协作，在科学活动中更是如此。【篇三】一、教学背景：都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多 彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景。甜蜜 的家是一则童话故事，采用拟人的手法，讲述了一座小房子想成为一个 甜蜜的家，它向好几只小动物问询要不要一个家，但
9、是他们都有家，直到 有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，也感 受到了有家的幸福感觉。故事情节虽然比较简单，但是我们可以较清晰地 感受到小房子先后的情绪变化，特别是小房子与小动物的对话，增强了故 事的趣味性，是非常适宜中班幼儿学习语言的好素材。而“小房子里有了 各种甜蜜的声音”话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达提供了广阔的空间。教师选择这份素材作为 活动的主线，以匡助中班幼儿进一步发展语言表达能力，体验表达的快乐。这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村幼儿园的一位年轻 的具有一定教学经验的青年教师。本次活动的目标定为：理解故事内容， 感受小房子的情绪变化，体验家
10、的甜蜜与快乐;学习故事中的对话表达方 式，引导幼儿斗胆参预语言表达，体验表达的快乐。二、教学描述（一）出示课件，小房子，谈话引题。师：小房子怎么啦?它为什么哭呢?幼：小房子哭了。因为没人陪它玩师：小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗？幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀？师：听，小房子说话了。（评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势故意注意初步发展。 所以，教师一开始就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿 的注意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔。教师又用了一个巧妙的设 问“小房子为什么哭呢？”给幼儿设置了悬念，激发幼儿参预活动的兴趣， 感受小房子伤心的情绪，促使幼儿肃静认
11、真的倾听故事。）（二）结合媒体，分段讲述，匡助幼儿理解故事内容。1、录音播放第一自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢？2、教师接着讲述第二自然段。师：小房子很想成为一个家，所以，它看见了小鸟，就急忙喊了起来, 是怎么喊的呢？幼：小鸟小鸟，你要不要一个家？师：还有谁比他喊得着急点？幼：小鸟小鸟，你要不要一个家？（比刚才更着急）师：我们一起帮小房子着急地喊一喊。幼齐：小鸟小鸟，你要不要一个家？（很着急地） 师：小鸟是怎么说的?师幼以个别、集体方式进行对话：小鸟的家在哪里?为什么是个甜蜜的家?家里有谁?每天在家里干什么？师：老师做小鸟，你们做小房子，好不好？（角色对话）师：咦，老师看到有几个小朋友
12、想要做小鸟了，（指名2位幼儿上台 做小鸟），其余做小房子。（第二次角色对话）师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓师：老师做小房子，你们做小鸟，好吗？（第三次角色对话）（评析：这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的 注意力牢牢的牵住。孩子们也融入其中，教师巧妙引导幼儿关注并斗胆表 现小房子着急和小鸟快乐的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以发展。 既为逐步实现第一目标奠定基础，也为下面两个自然段的学习做好铺 垫。）3、教师接着看图讲述第三自然段。师：小房子看见小老鼠，它急忙怎么喊？幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家？师：小老鼠是怎么说的?小老鼠的家在哪里？幼：暖暖的墙洞（幼儿学说
13、好词：暖暖的墙洞）师：小老鼠每天在干什么？师幼角色对话表演。师：（教师接着讲述第四自然段）小房子看见大象，它急忙怎么喊?猜猜大象会怎么说?师：那末小房子最后有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧。（教师与幼儿讲讲问问至故事结束。）师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜 的声音呢？幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉师：打呼噜，真开心呀！揭示故事题目甜蜜的家。（评析：在参预对话中体验小房子的着急情绪以及小鸟、小老鼠、大 象们有家的甜蜜和快乐。教师采用讲讲问问的方式匡助幼儿发展语言，进 一步体验表达的快乐。）（三）师幼共同讲述故事，进一步体验小房子的情绪变化。（对话部份 都留给幼儿讲
14、述）（评析：让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结 中加深对故事的理解。）（四）师幼共念诗歌大家都爱这个家结束活动。（评析：借助诗歌，让孩子再次体验家的甜蜜，其快乐情感得到进一 步升华。）三、分析与思量。幼儿园教育指导纲要（试行）中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童 文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动匡助幼儿加深对 作品的体验和理解。”本活动立足于“关注文本细读，在情境体验中发展 语言能力”这一理念，通过三个层面来实施教学活动：一、细读文本，“沉入”研究，即对文本作深入细致的品读，并在此基础上对文学作品进行适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平；二、分段讲述，快乐对话
15、，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习 故事中的对话表达方式，积累语言素材，引导幼儿斗胆参预语言表达，更 好地促进幼儿语言表达能力的发展。三、入情入境，体味情感，即通过教 师自身用情的讲述、鼓励幼儿猜想的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通 过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的情绪变化以及拥有家的甜 蜜与快乐。教师善于抓住孩子表现做出回应，适时用故事中的语言来回应。每一 个环节连接也很巧妙，很自然的让幼儿回到坐位上，没有浮现断裂。整个 活动让我感受到了幼儿快乐的情绪，体现在三个方面：一是从教师讲述到 最后幼儿讲述;二是一开始辅助提问较多，到后来逐渐减少;三是甜蜜的一 家人在一起，到在家里干什
16、么，再到甜蜜的声音是什么？用显性的文字和 感性的图片让孩子感受这个作品，在和孩子交流时很常态。止匕外，在解读文本上，要让孩子非常细致地细读，细读文学作品带给我们的东西。最后一个环节是否可以让孩子说说自己家中的甜蜜。 活动一开始交待好学习任务，今天要干什么？还有“小房子为什么哭啊？” 这种没有思维的问题，不能停留时间过长，直接下去即可。诗歌故事要讲 两遍，第一遍讲完后提出问题再听第二遍，这样提问方式递进了，第二遍 就可以懂了。提问有两种，一是回顾性的提问，二是思量性的理解性的提 问。回答不能都是回顾性的提问，要有思量性的提问。活动中对话的练习 很好，这样孩子第二段可猜想后再按原故事讲解。最后环节是情感方面的 语言体验。每一段后面是否可以加个问题：它们都有家，小房子没有家， 心里感到怎样?这样可以让幼儿获得更深的体验。