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1、翠鸟的教学反思翠鸟的教学反思篇一小学语文第五册第二十五课翠鸟，是一篇写小作者喜爱小鸟的文章，文章 描写了翠鸟的美丽，更写出了小作者对翠鸟的喜爱。在教学本课时，我应用合作式的教学理念，根据学生对翠鸟不同角度的喜爱， 我把学生分成若干个组，在自读自悟的基础上，在小组中汇报交流自己的收获，展 现翠鸟的外形美与机灵。一、细化小组合作学习的目标我在学生合作之前，细读课文，我以学生的角度，来读课文，然后，我就细化 分工，在教学时，让学生在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很 好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信心十足的来读课文。(1)我能读，读出自己喜欢的好词好句。(2)我能说，说出自己对这些句
2、子的理解。(3)我能问，提出有价值的问题。(4)我会品，能品出小作者的真情实感。这样定目标，每个层次的学生都能找到属于自己的闪光点，小组学习效率也就 提高了。二、适时把握小组学习的时机再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里 吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！” 应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？翠鸟的教学反思篇八优势：1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与 说进行了结合。2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节 课的一条线索。3、教师自己配
3、音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学 生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。不足：1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没 有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。3、学生交流的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生 在小组合作学习的方式下并没有领会到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到 位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教学中，继续探究小组合作学习更好 的效果。翠鸟的教学反思篇九
4、翠鸟-教学反思范本“如果你是一只翠鸟，你觉得你什么样？ ” 一个“你”字的发问，促使学生积 极进行对形象的猜测。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣。一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵 是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料 的反应是多元的，所以教学中应鼓励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学 生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱护翠鸟，自己要努力学习，快长本领， 去研究翠鸟在课尾
5、我设计了一个富有艺术性的环节：”此时，你对想捉翠鸟的想法 有什么看法？如果你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使 学生的情感由感性（对翠鸟的喜爱）到理性（爱护益鸟，保护大自然的升华，培养 他们树立正确的人生观。小组学习要取得满意的效果，教师要善于把握恰当的学习时机。1、当学生提出的问题似是而非时；2、当问题能激发学生的探索欲望时；3、当受到知识的制约时；这时，就得在教师的指导下，组织学生讨论、请教、查找资料三、合理、公正、有实效的评价小组合作评价是小组内评价，小组之间的评价等。总之，我想我会从实践中慢慢摸索，适应学生接受的，有实效的、可行的、有 先进的教学理念的教学方法。只有
6、这样，才能适应新形式下的教学。翠鸟的教学反思篇二翠鸟第二课时，重点是翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重 点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到 的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。教 后我作如下几点反思：一、其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百 遍，其义自见”，可以采用画图来理解课文，可以小组讨论各抒己见，各显神通又 何必让学生按照老师的方法“一二一，齐步走”呢？二、通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也 是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解
7、课文内 容。三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以 读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不一定一说读写结 合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖 引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的， 也可能是选材相似的，也可能理解的方法是相同的让学生把学到的运用于另一篇文 章的理解。翠鸟的教学反思篇三三年级语文翠鸟教学反思范文今天教学翠鸟一课，心情较愉悦，大部分学生听得认真，我付出的也开 心。学习第三段翠鸟捕鱼时，我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注，你 就是捕鱼能手。不好好学习，将来
8、你就有可能抓不到鱼。”先放翠鸟图片，介绍几种翠鸟。把学生引入情景，自读课文，第一段学生汇报 讲了什么？（在学生自读时，巡视、探讨。都从哪些方面描写了翠鸟的外形。）生 “第一段讲了翠鸟的外形。”“找生读一段前两句。直接解决泡泡里的话“鲜艳” 的意思。生“多”师：“什么多？ ”生：“翠鸟颜色多”“下文翠鸟身上颜色是挺 多，但仅仅是颜色多不能说明鲜艳。”生“色彩多而明亮。”下面根据作者的描写 顺序结合课件看一看。“头巾、衬衫、外衣这几个词你看出了什么？ ”生“运用了拟人的修辞手 法。”“是拟人和比喻，作用是什么？ ”生“更加生动、有趣。”师纠正“是生动 形象。可我完全可以换个词，我说它脑袋上有块橄榄
9、色的绿布也行啊。”生沉默， 似乎是没理解。换种方法问：“衬衫、头巾、外衣都是谁穿的？ ”生“人。”“为 什么要用人的特征写鸟呢？ 我的本意是希望孩子们能说出“作者喜爱翠鸟，把翠 鸟当朋友，所以用人的特征写。但大概是我的引导语有问题，这一块没出来， 我说了答案。很懊悔，备课时应该在我的语言上多琢磨的，这是遗憾。不过其他部分完成得好。课件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特 点。我让学生回答汇报。同学们很积极。这样也有利于学生背诵，同时在板书上也 要有体现。（翠鸟，大括号，颜色-鲜艳身形-小巧爪子-锐利眼睛-透亮嘴巴-尖 长）其实，翠鸟捕鱼技巧之所以高超，与它的身体构造是分不开的。但刚开始问
10、学 生“翠鸟捕鱼厉害与它的特点有关吗？ ”孩子毫不犹豫“无关。” “好，我们接着 看，验证验证。”“翠鸟飞得那么急，又突然间停下来，说明它怎样？ ”生“飞得速度 快。”“那你跑50米后能急刹车，立刻停止吗？ ”生“不能。”“那翠鸟就能轻 轻地停住，说明它？ ”生“灵巧、敏捷。”“为什么呢？ ”（手指板书）生”因为 翠鸟身形小巧，爪子锐利。”（板书：动作-灵巧、敏捷）“因为翠鸟嘴巴又尖又 长所以能叼鱼。”最后孩子们了解了：翠鸟的外形特点直接导致他会成为捕鱼高 手，然后用箭头把外形的板书导向动作的板书今后得多思考，想的全面点。把课堂预设，多发情况考虑周全。在提问、引语 上要斟酌，不能让学生模棱两可
11、。翠鸟的教学反思篇四第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的 小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，决定采用网上下载的课 件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性 的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探 究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了 想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写 的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色 彩艳丽、富有动感的画面
12、，借助了画面由爪子一头部一背部一腹部，颜色不断叠 加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉 鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生 身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎” 的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你 们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？ ”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然 用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到 检验，绝大多数学生均能背诵下来。教
13、学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解 能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。翠鸟的教学反思篇五新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊 重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊 心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善 意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。翠鸟是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟 羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、
14、神速的动作。当我在引导学生学 习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽” 叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正 准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速 挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“处罚”。此时，我的心一 下软了。课堂上便出现了下面的一幕：师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分 讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微 波的水面，等待
15、着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了 个小泡泡学生点点头，有些不好意思。师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！ 你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表 演，好吗？同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫 不及待地重表演了。师：请问他这次表演与第一次有何不同？生：动作轻了，是悄悄的。师：你为什么要这样表演？生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学
16、读书时都像他们俩这 样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住 鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作 的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、 暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教 学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到 “模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到 “润物细无声”的育人效果
17、。课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教 学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情， 进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节 课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往 往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不 利为有利，千万不要只是生“气”。翠鸟的教学反思篇六翠鸟是人教版第6册第5课的内容。作者对翠鸟作了非常细致的观察， 形象、生动地描述了翠鸟美丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在教学时，我 把重点放在第一自然段的教学，“抓住事物的特点
18、来描写”是本篇课文的写作方 法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛 和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”，让学生抓住重点词语品味语言， 体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗 读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：一、画出情趣，展示并交流我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。学生的兴趣 浓厚，在头脑中形成了清晰的翠鸟形象。让画翠鸟的学生展示介绍自己作品的同 时，按顺序具体述说翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也必须依靠书本落实 到每词每句，这就加
19、深了对课文内容的理解。看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说 一说，这也正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背 诵下来巧妙得多。二、读出情趣，在读中想象在教学翠鸟的外形和活动时，先让学生直观地感受翠鸟外形的美丽和行动的敏 捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的 “美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物 的意识。通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为 理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。翠鸟的教学反思篇七翠鸟第二课时，重点是翠鸟的第一自然段，让学生举一
20、反三。抓住重 点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到 的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中， 尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读 书时的情感投入，确实起到积极作用。我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外 形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的 过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之 情，增强爱护野生动物的意识。如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小 泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇 秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆 还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻 声，“吹了个小泡泡”也读轻声，表现出小鱼的“机灵”。“尽管”是个转折词， 读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最后一 句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了，以表示余波未尽可 以请学生示范读，或比较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。