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1、历史教学反思例文大全简短在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学 现象。造成这种情景的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书 就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点 是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学 习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。一、运用历史故事激发学生的兴趣讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。 在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合 封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还 可供给学生熟悉的历史故事，让学生
2、自我讲解，培养学生的演讲本事，扩 大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非是他的嫉贤妒能的 同学李斯;谁害死李斯是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢是秦王子 婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个，学 生自然听得专注入迷。三、比较分析法四、从人性角度讲述历史人物历史的一些偶然的、主观的因素往往能够改变它应当有的样子。如对 “辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然 是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄托了很大期 望;并且孙中山一
3、辈子诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国 官 僚的权利欲，他彻底是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。 以孙中山的个性和品格，为了 “民主共和”的及早实现，在中华民国成 立后 仅两个月就辞去暂时大总统的职务，也就是很自然的事情了。固然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会 取得很好的效果的。综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作 “副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多 做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史 上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决 问题一、以新的教
4、学方法和思路去教学首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选 择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表 达效果。其次，采取生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的 进取因素，使他们乐学爱听。场采用如下方法：1开门见山、直接入题2认真组织、全员参预3形 象化的语言，增强直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、 准备实施到巩固延伸，构成完整体系5巧妙结尾、引人深思。三、经过本课教学，我更深刻认识到教师在备课是不光备教材、课本，还 要备学生。课无定课，能够说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的 备课，既备教材又备学生，只能是对普通意
5、义上的学生共性进行预先研究, 但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。 所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些 “小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰 恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体此刻教师对这些问题的表现 的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。教师要加强专业素质，拓展知识面，深挖教材，仅有这样，才干在课 堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯 水，教师就应当有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重 要性。有反思，失败才干够成
6、为成功的基石，逆境才干成为人前进的动力， 好的环境才会为人的成长供给营养，没有反思，失败会把人打倒，逆境会 让人沉沦，好的环境会让人得过且过。因为有反思才会无论在什么情景下 都不丢失目标，才会提高。故针对本学期教学反思如下：1、穿讲历史人物趣事2、用口诀法记忆历史知识3、采用多媒体教学多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。经过多媒体教学能生动形象 地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。非但能使学生较好地 掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动趣味，从而 极大地提高学生学习历史的进取性和课堂教学质量。4、设置讨论环节对历史事件或者历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一
7、是, 各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或者历史人物 进行讨论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这非但能构成一种生动活泼 的课堂氛围，并且能培养学生的分析问题和解决问题的本事。比如在讲 太平天国运动（必修一政治礼貌历程）的时候，提出了这样一个问题: 假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢此问题 一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后, 许多学生自告奋勇讲述自我的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握 的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是 一个地主阶级 政权最终我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜 利后的农民领
8、袖 将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地 主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。我要感激学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我 在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反思，正 所谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学 不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响, 历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改 革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依 旧是教学的指挥棒。作为一位历史教师，是应当懂得如何在这两点找到一 个平衡
9、点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将 降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语本事, 在言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是 一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材 只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋, 跟上历史发展的步伐。所以我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历 史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自我的思想。在这一年的教学活动中，我觉得最大的艰难就是如何维持课堂纪律， 如何使教学活动在一种简便，民主的气氛下进行。到底作为一位教师应当 用
10、何种姿态应对学生。教师在不能体罚的情景下，还能采取哪些方式对学 生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思量的问题。新课程以来，泛博历史教师环绕新理念、新课标组织教学，历史课堂 中浮现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了 可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里往往就是欢声笑语、高潮 迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但就是，认真 审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解就是片面 的、肤浅的，突出的表现就是重现象不重本质、重形式不重实质，导致课 堂中浮现了虚假的繁荣。下头，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。一、在三维目标
11、达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当做知识 容器的观念。但就是，它并不排斥知识本身。相反，改革就是为了让学生 获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两 部份。教师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵便 上，课堂上关注学生的体验与感悟，但就是在完成知识目标的教学中往往 蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要 求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置学生把这课浮现 的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三 舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自我喜欢的形
12、式表现出来。上课 时学生把自我创作或者制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式十 分 活泼，学生兴致很高，但就是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解 的史实究竟有多少呢难道只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特 征就是什么齐桓公、晋文公成就霸业的原因就是什么这些本应在师生的活 动 中解决的知识却不了了之。知识就是基础，就是依托，就是载体，就是 学生发展的双翅，学生仅有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同 时，才干构成历史学习的初步潜力，才干真正学会学习，才会产生爱国主 义情感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。 所以，要真正实现历史新课程的
13、培养目标，不仅仅不能贬低知识的地位， 反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程 就应就是一个再创造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教 科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这 一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达 成。二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为 了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴 趣，教师们用心探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部 就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩 论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都就 是教师们常用的教学形式。在这些活动中，学生能够投身其中直接参预教 学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题书中就是能够找 到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在就是画蛇 添足，非但不能开启学生的思维，引起争论，进出火花，长此以往还会泯 灭学生思量的热情。所以，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要出 发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式， 会远离新课程的要求。