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1、历史教学反思大全简短 教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。下面是我为大家带来的历史教学反思.大全简短，盼望你喜爱。 历史教学反思.大全简短1 在多年的历史课堂教学中，我发觉学校生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种情景的主要缘由是同学认为历史学问简单把握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学
2、好。我在教学中注意培育同学学习历史的爱好，爱好是最好的老师，有了爱好，同学自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发同学的爱好 讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起同学的留意力，激发其学习爱好。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可供应同学熟识的历史故事，让同学自我讲解，培育同学的演讲本领，扩高校生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢是秦王子婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个
3、，同学自然听得专注入迷。 三、比较分析法 对历史人物或大事进行比较分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，同学听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不一样，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往能够转变它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象
4、的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大期望;并且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 当然，激发同学的学习爱好，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。 历史教学反思.大全简短2 综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，同学认为学历史是难记难背难思维
5、，是政治说教，同学宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，同学对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题 一、以新的教学方法和思路去教学 1、教材资料的问题化 把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。老师能够从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”;引导同学凭借自我的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深层的问题。 2、教材资料的结构化 老师要尽可能地引导同学把握学问的结构，而不能“见树不见林”。同学的熟悉结构是有良好的学问结构转化而来的，所以老师
6、在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，老师能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导同学自我结合相关学问构建学问系统框架。 二、正确处理资料和形式之间的关系 教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，构成一个学问网，让同学能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就需要老师在教学中正确处理资料与形式的关系。 首先，老师要选取那些最有用，具有劝说力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。 其次，实行生动活泼，同学能够理解的学习方法和形式，调动同学的进取因素，使他们
7、乐学爱听。 场采纳如下方法：1开门见山、直接入题2仔细组织、全员参加3形象化的语言，增加直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、预备实施到巩固延长，构成完整体系5奇妙结尾、引人深思。 三、经过本课教学，我更深刻熟悉到老师在备课是不光备教材、课本，还要备同学。 课无定课，能够说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备同学，只能是对一般意义上的同学共性进行预先讨论，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制同学，这恰恰反映出老师
8、无能。而课堂上的闪光点往往体此刻老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。 老师要加强专业素养，拓展学问面，深挖教材，仅有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。 在同学眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给同学一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。 总之，.在进展变化，老师也应转变教学观念，充分熟悉新课改的重要性，努力设计好教学资料，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应.的需要。 历史教学反思.大全简短3 有反思，失败才能够成为胜利的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长供应养分，没有反思，失
9、败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过。由于有反思才会无论在什么情景下都不丢失目标，才会提高。故针对本学期教学反思如下： 1、穿讲历史人物趣事 历史人物的遗闻趣事是绝大多数同学不知或知之甚少的，是他们极感爱好的东西。老师在课堂上适当穿讲这些资料，便能一下子吸引同学的留意力，活跃课堂气氛，有利于同学把握相应的历史学问。比如：讲新文化运动(必修三文化进展历程)这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向同学介绍了他那个闻名的为中国封建.一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上仅有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理同学闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅活跃
10、了课堂气氛，又扩大了同学的学问面，并且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。 2、用口诀法记忆历史学问 很多历史学问枯燥乏味又很难记牢。老师不妨编些生动的口诀以帮忙同学记忆，如此，能使同学在生动活泼的课堂氛围里精确把握学问且经久.。我在讲授天津条约(必修一政治礼貌历程)资料时，介绍给同学2个记忆法。天津条约资料能够记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。同学在会心的微笑中记牢了这一学问点。如此一个重要且难记的学问点就这样迎刃而解了
11、。另外，中日马关条约资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。 3、采纳多媒体教学 多媒体教学是当今训练进展的必定趋势。经过多媒体教学能生动形象地展现文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使同学较好地把握理解学问，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动趣味，从而极大地提高同学学习历史的进取性和课堂教学质量。 4、设置争论环节 对历史大事或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候老师可适当组织同学就某个历史大事或历史人物进行争论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂氛围，并且能培育同学的分析问题和解决问题的本领。比如在讲太平
12、天国运动(必修一政治礼貌历程)的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动胜利地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢此问题一提出，便引起了同学极大的爱好，课堂气氛立刻活跃起来。几分钟后，很多同学自告奋勇叙述自我的看法，有的说将建立一个由农夫阶级把握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权.最终我作总结：由于农夫阶级的阶级局限性，革命成功后的农夫领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农夫起义领袖一样。 我要感谢同学，是同学的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反
13、思，正所谓： 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索! 历史教学反思.大全简短4 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育同学的言语技能，即运用语言的本领，所以其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我经过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种本领的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、同学之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学
14、问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育同学的言语本领，在言语运用中学习语言。 老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是同学学习历史的基础、媒介，同学要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。所以我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让同学能够感
15、受历史，能够使用历史表达自我的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使同学失去学习的爱好，并且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激同学的不一样兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其基本动身点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。课堂教学应当充分发挥同学主体的进取性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的争论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够争论本课的问题，并且能够用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验老师对整个课堂的驾权本领，在平常教学活动中，
16、常常有同学在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简便，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿势应对同学。老师在不能体罚的情景下，还能实行哪些方式对同学进行训练，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 历史教学反思.大全简短5 新课程以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、同学的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里经常就是欢声笑语、.迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态
17、。但就是，仔细端详、讨论一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解就是片面的、肤浅的，突出的表现就是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的富强。下头，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。 一、在三维目标达成的过程中不能忽视“学问”目标 新课程改革反对那种不顾同学感受、体验和需要以及把同学当作学问容器的观念。但就是，它并不排斥学问本身。相反，改革就是为了让同学获得更多的学问。基本的历史学问包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注同学的体验与感悟，但就是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调基础学问
18、就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置同学把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自我喜爱的形式表现出来。上课时同学把自我创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式非常活泼，同学兴致很高，但就是，同学在学习的过程中了解、把握、理解的史实毕竟有多少呢莫非只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征就是什么齐桓公、晋文公成就霸业的缘由就是什么这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问就是基础，就是依托，就是载体，就是同学进展的双翅，同学仅有在把握基本的历史线索和详细的历史
19、学问的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感 、正义感、.职责感 以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。所以，要真正实现历史新课程的培育目标，不仅仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，老师和同学的教学过程就应就是一个再制造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给同学学习
20、历史营造一个爱好盎然的学习环境，激发同学学习历史的爱好，老师们专心探究多种教学形式，转变过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂争论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史学问竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都就是老师们常用的教学形式。在这些活动中，同学能够投身其中直接参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但就是，有些活动作为一种教学形式只就是一种点缀。例如，历史剧就是同学非常喜爱的形式，但就是老师在设计这些活动、指导同学编演时没有充分思索要到达什么目的、同学能够从中了解些什么，有时候表演的过程中同学们嘻嘻哈哈，资料简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想就是什么就不得而知了，表演只就是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：争论几乎就是老师们每节课都要采纳的教学形式，但就是有些问题根本就不具有争论性。 另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题书中就是能够找到答案的，只要给同学时间看书，同学就能归纳出来，争论实在就是画蛇添足，不但不能开启同学的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭同学思索的热忱。所以，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要动身，从同学需要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。 历史教学反思.大全简短