《2023年10月自考00467课程与教学论押题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年10月自考00467课程与教学论押题及答案.docx（63页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1.提出“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”的教育家是A、杜威 B、裴斯泰洛齐 C、赫尔巴特 D、罗杰斯2.古希腊、古罗马学校中的“七艺”,即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”,属于A、活动课程 B、融合课程 C、综合课程 D、学科课程3.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）A、课程 B、课程编制的原理 C、怎样编制课程 D、儿童与课程4.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是（）A、呈示 B、示范 C、展示 D、口述5.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“整合性”和A、“序列性” B、“实践性” C、“
2、重合性” D、“复杂性”6.卢梭的教育思想被称为是A、自然教育论 B、社会教育论 C、活动教育论 D、理性教育论7.布鲁纳的教学设计模式的理论基础是A、教学认识论 B、最近发展区理论 C、学习的层级理论 D、操作性条件反应与强化原理8.“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于.A、教学目标 B、课程目标 C、教育目标 D、教育目的9.课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程,从本质上支配其的是A、解放理性 B、实践理性 C、技术理性 D、工具理性10.下列阶段不属于兰德变革动因模式发展过程的是A、启动阶段 B、实施阶段 C、合作阶段 D、
3、采用阶段11.提出“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变。”这一论断的教育家是A、赫尔巴特 B、卢梭 C、福禄贝尔 D、夸美纽斯12.斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）A、“积极强化” B、“消极强化” C、“实物强化” D、“奖励强化”13.儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域,被称为A、最近发展区 B、辅助发展区 C、发展适应区 D、高级发展区14.“实践性课程”的开发方法是A、实验 B、编制 C、审议 D、实践15.在古德莱德谈到的课程层次中，列入学校课程表中的课程属于A、理想的课程 B、正式的课程 C、运作的课程 D、经验的课程1
4、6.下列不属于建构主义教学模式共同特点的是.A、反对传统教学中机械的客观主义的知识观 B、认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的 C、认为知识不是价值中立的 D、有意义的接受学习是有价值的17.形成性评价的特点表现为过程性、探索性和A、广泛性 B、灵活性 C、实践性 D、交互性18.“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的A、忠实取向 B、相互适应取向 C、创生取向 D、消费取向19.以下不属于课程实施阶段的课程是A、理解的课程 B、正式的课程 C、运作的课程 D、经验的课程20.旨在培养学生的创造性,强调个性化,因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课程与教学目标的取
5、向是A、“普遍性目标”取向 B、“行为目标”取向 C、“生成性目标”取向 D、“表现性目标”取向21.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观是A、儿童中心课程 B、社会中心课程 C、学科中心课程 D、经验中心课程22.以下关于泰勒原理的论述,不确切的是A、课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标 B、“纸笔测验”是评价的同义语 C、任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法 D、评价本身不是目的，而只是达到目标的手段23.被誉为是“现代课程之父”的是A、博比特 B、泰勒 C、查特斯 D、麦克尼尔24.以下不属于建构主义学习环境构成要素
6、的是A、情境 B、计算机 C、协作 D、会话25.课程开发的经典模式是A、目标模式 B、过程模式 C、实践模式 D、诊断模式26.行为目标秉持的教育价值观是A、普遍主义 B、唯科学主义 C、人本主义 D、自由主义27.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是A、示范 B、呈示 C、展示 D、口述28.标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）A、大教学论 B、普通教育学 C、课程与教学的基本原理 D、学记29.学术中心课程最基本的特征是A、强调实践指向 B、强调学科关联 C、强调学习兴趣 D、强调学科结构30.从本质上看，实践性课程的深层价值追求是A、技术兴趣
7、B、解放兴趣 C、实践兴趣 D、价值兴趣31.第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、卢梭32.以下教学设计模式中,属于人格发展取向的是A、范例教学设计模式 B、布鲁纳的教学设计模式 C、非指导性教学模式 D、发展性教学设计模式33.校本课程开发的核心是A、国家 B、地方 C、学校 D、社区34.儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）A、成功驱力 B、自我提高驱力 C、附属驱力 D、认知驱力35.卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和A、实物教学 B、理论教学 C、演示
8、教学 D、示范教学36.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立性,这类课程形态称为A、融合课程 B、广域课程 C、学科课程 D、相关课程37.“实践性课程”的中心是A、教师 B、教材 C、学生 D、环境38.“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是.A、教育即经验的连续改造 B、教育即生活 C、教育即生长 D、教育是一种社会的过程39.为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为A、主动作业 B、强化物 C、范例 D、组织者40.共同解决问题型教学方法包括两种基本形态,即“课堂讨论”和
9、A、“教学对话” B、“自由辩论” C、“教师引导” D、“自主探究”41.在课程开发过程中,有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖,从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是A、塔巴模式 B、惠勒模式 C、坦纳模式 D、赛勒模式42.在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于A、学科课程 B、经验课程 C、活动课程 D、综合课程43.将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是.A、综合课程 B、经验课程 C、学科课程 D、地方课程44.“伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）A、主学习 B、副学习 C、附带
10、学习 D、相关学习45.课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（）A、儿童中心课程 B、学科中心课程 C、社会中心课程 D、知识中心课程46.将某项课程计划付诸实践的具体过程是A、课程计划 B、课程实施 C、课程采用 D、课程评价47.在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）A、儿童经验 B、学科知识 C、社会经验 D、儿童生活48.在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）A、专家 B、教师 C、学生 D、教师和学生49.中学生在理解电压与电流的关系时,以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比,从而便于自己的理解。这种学
11、习属于一种A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、暗示学习50.螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家A、奥苏伯尔 B、加涅 C、布鲁纳 D、罗杰斯51.在教育目标体系中,体现教育的总体方向,体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是A、发展目标 B、教育目标 C、教育目的 D、培养目标52.在西方，最早提出“课程”一词的著作是A、什么知识最有价值 B、课程 C、儿童与课程 D、教育学纲要53.下列不属于情境教学基本特征的是A、学习者中心 B、情境中心 C、问题中心 D、对话中心54.通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题,由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是A、
12、共同解决问题型教学方法 B、提示型教学方法 C、自主型教学方法 D、实践型教学方法55.“教育目标分类学”的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教育提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是A、知识本位的教育价值观 B、能力本位的教育价值观 C、情感本位的教育价值观 D、方法本位的教育价值观56.在古德莱德的课程层次理论中,下列课程中不属于课程实施阶段的是A、运作的课程 B、理解的课程 C、经验的课程 D、正式的课程57.发现教学的基本形式是A、谈话教学 B、实物教学 C、图式教学 D、非指导性教学58.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）A、技术兴趣 B、解放兴趣 C、实践兴趣
13、D、价值兴趣59.查特斯提出的课程开发方法是A、活动分析法 B、事件分析法 C、工作分析法 D、目标分析法60.教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是A、示范 B、呈现 C、展示 D、口述61.以下关于直线式课程的论述,错误的是A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点 B、直线式课程的前后内容基本不重复 C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系 D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流62.杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是A、正式课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、实际课程63.源于同步学习又回归同步学习的是（）A、能力分组 B、提示教学 C、分组学习 D、
14、个别学习64.布卢姆的评价体系属于A、诊断性评价 B、形成性评价 C、目标游离评价 D、目标本位评价65.下列关于赞可夫的“一般发展”的描述,正确的是A、一般发展可以取代人的全面发展予以使用 B、一般发展专门指的是儿童的身体发展 C、一般发展是在学习任何教材时,在各种各样的情景中都表现出来的 D、一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域66.以下不属于课程要素的是（）A、概念 B、目标 C、方法 D、价值观67.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,指的是课程垂直组织的A、整合性 B、顺序性 C、连续性 D、过程性68.建构主义学习的目的是A、情境 B、协作 C、会话 D、意义建构69.
15、下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、杜威 D、福禄倍尔70.邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题,这种课程组织被称为A、进步教育协会 B、立法会 C、物理科学研究委员会 D、课程集体71.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，被称为A、诊断性评价 B、效果评价 C、内在评价 D、目标游离评价72.20世纪初博比特和查特斯等人的课程理论被称为A、科学化课程开发理论 B、精细化课程开发理论 C、高效化课程开发理论 D、实践化课程开发理论73.“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号
16、被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）A、行为目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标74.认为课程是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的,持此种观点的是课程实施中的A、忠实取向 B、合作取向 C、相互适应取向 D、创生取向75.第一次提出“教育教学的心理学化”的教育家是A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克76.奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是A、“研究、开发与传播”模式 B、兰德课程变革动因模式 C、课程变革的情境模式 D、信息传播模式77.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者
17、理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义,这属于建构主义教学模式中的A、支架式教学 B、情境教学 C、随机访问教学 D、合作式教学78.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是A、儿童课程 B、主动作业 C、学科课程 D、Stem课程79.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、泰罗80.在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、基础性和A、社会性 B、合理性 C、科学性 D、范例性81.奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是A、成功驱力 B、自我提高驱力 C、附属
18、驱力 D、认知驱力82.以下关于建构主义教学理论的论述,不确切的是A、一百个人会有一百个不同的建构 B、教学过程是知识的传递过程 C、在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体 D、建构主义强调合作学习83.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,效果评价与内在评价所依据的分类标准是A、评价的作用性质 B、评价与预定目标的关系 C、评价关注的焦点 D、评价的方法84.斯腾豪斯提出的课程开发模式是A、目标模式 B、审议模式 C、过程模式 D、工作模式85.下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是A、教学设计是一个持续创造的过程 B、教学设计是一种工程、一种技术 C、
19、学生被孤立于教学设计之外 D、教学设计本质上是排斥教师的86.为了使学生加强保护环境的意识，许多学校开设了“环境教育课程”，这种课程属于A、学科本位综合课程 B、社会本位综合课程 C、儿童本位综合课程 D、成人本位综合课程87.教师与学生的教学交往的主渠道是A、课堂 B、社会调查 C、生产劳动 D、互联网络88.杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是A、方法 B、经验 C、思维 D、理论89.“自我实现的人格”“自律的伦理性格”“探究精神的发展”等,在教育目标体系中属于A、发展目标 B、教育目标 C、教育目的 D、培养目标90.教学对话产生和维持的基本依托是.A、对话情境 B、教师素养 C、学
20、生水平 D、教材内容91.以下关于“教育目标分类学”的论述,不确切的是A、教育目标具有层级结构 B、教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述 C、教育目标超越了学科内容 D、“学生具有知识”“学生掌握的意义”是教育目标分类学倡导的目标表述方式92.螺旋式课程的最初倡导者是.A、加德纳 B、布鲁姆 C、布鲁纳 D、罗杰斯93.最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、克伯屈 D、威利斯94.对同一教学内容在不同时间、不同情境基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,这属于建构主义教学模式中
21、的A、随机访问教学 B、情境教学 C、支架式教学 D、合作式教学95.有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是A、个别化教学法 B、提示型教学法 C、共同解决问题型教学法 D、自主型教学法96.第三代评价萌生于二十世纪A、三十年代 B、四十年代 C、五十年代 D、六十年代97.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“情感领域”“动作技能领域”和A、“哲学领域” B、“科技发展领域” C、“社会领域” D、“认知领域”98.被称为“暗箱式评价”的是（）A、效果评价 B、内在评价 C、内部人员评价 D、外部人员评价99.“教师是主动的、积极的消费者”,这种
22、观点属于课程实施取向中的A、相互适应取向 B、忠实取向 C、创生取向 D、消费取向100.开启课程开发科学化历程的是A、泰罗 B、博比特 C、查特斯 D、麦克尼尔101.教学对话的范型是A、基础教养术 B、自然教育论 C、精神助产术 D、发生认知学102.有人认为“教学设计是课程专家与教师之间协同进行的规划的教学活动，课程专家与教师之间的关系也比喻为球队中教练与队员的关系。”这种教学设计是A、忠实取向的教学设计 B、相互适应取向的教学设计 C、创生取向的教学设计 D、虚无取向的教学设计103.随机访问教学的理论基础是A、人本主义学习理论 B、认知结构主义理论 C、认知统觉理论 D、认知弹性理论
23、104.理论化、系统化教学论的创立者是A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克105.“这种教育将是不吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少4倍。”这里，“这个教育”指的是A、凯勒计划 B、道尔顿计划 C、班级授课制 D、文纳特卡制106.课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系.A、经验课程与活动课程 B、经验课程与学科课程 C、经验课程与综合课程 D、经验课程与STS课程107.下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是.A、教学设计是一个持续创造的过程 B、教学设计是一种工程、一种技术 C、教
24、学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动 D、教学设计本质上是排斥教师的108.下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是（）A、课程变革是课程设计与课程实施的组织程序 B、教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化 C、教学是对所有人都共同的静态的真理 D、教师是课程知识的接受者109.以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是A、主导性 B、基本性 C、基础性 D、范例性110.确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是A、课程与教学的基本原理 B、教育过程 C、课程编制 D、科学管理的原理111.加涅的教学理论,关注的重点是A、教师的选择 B、教学内容的选择 C、教
25、学方法的选择 D、教学环境的选择112.以“判断”作为评价本质的是（）A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价113.卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和A、方法 B、活动 C、实践 D、理论114.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、总结学习115.代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是A、教育目的 B、课程目标 C、教学目标 D、课程与教学目标116.在课程研究的基本课题中,倡导把课程作为“文本”解读其内涵的意义的
26、是A、课程开发 B、课程理解 C、课程设计 D、课程实施117.下列不属于班级授课制基本特征的是A、学生分配于固定班级 B、规定课时内进行教学 C、学生自定步调开展学习 D、分科开展教学118.被誉为“现代课程理论之父”的是（）A、博比特 B、查特斯 C、泰勒 D、泰罗119.在泰勒看来,课程开发的出发点是A、学生需求 B、教育目标 C、教师需求 D、学校发展方向120.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标行为或者反应。这一目标领域属于A、认知领域 B、情感领域 C、动作技能 D、知识领域121.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是A、科学化课程开发理论 B、存在现象学课
27、程论 C、实践性课程开发理论 D、批判课程论122.认为“人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界没有任何独立性”，这种观点属于A、信息加工建构主义 B、激进建构主义 C、社会建构主义 D、温和建构主义123.维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域是A、最近发展区 B、活动发展区 C、接近发展区 D、可能发展区124.“教师的角色是课程开发者”,这种观点属于课程实施取向中的A、创生取向 B、忠实取向 C、相互适应取向 D、消费取向125.将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是A、学科课程 B、融合课程 C、综合课程 D、活动课程126.对同一教学内容要在
28、不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于建构主义教学模式中的A、随机访问教学 B、情境教学 C、支架式教学 D、达成式教学127.下列属于社会本位综合课程的课程形态是.A、融合课程 B、广域课程 C、相关课程 D、STS课程128.在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、范例性和A、社会性 B、合理性 C、科学性 D、基础性129.下列不属于学科本位综合课程的课程形态是A、融合课程 B、广域课程 C、相关课程 D、活动课程130.在“课程教学”理念下,对“学会教学”理解正确的是A、教学是教
29、师控制教学实践的处方 B、教学是学生的自主学习 C、教学是家长辅导学生学习的过程 D、教学是把课程视为一系列课堂事件131.被当今建构主义者视为心理建构的目标和基础的是A、结构性知识 B、非结构性的知识和经验 C、书面知识 D、网络媒介知识132.以专门的学术领域为核心开发的课程是A、校本课程 B、学术中心课程 C、综合学科课程 D、科目本位课程133.奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是A、认知驱力 B、附属驱力 C、自我提高驱力 D、成就驱力134.进行外文单词翻译的学习,属于.A、辨别学习 B、规则学习 C、言语联想学
30、习 D、信号学习135.“学习准备”的提出者是A、苏霍姆林斯基 B、裴斯泰洛齐 C、布鲁纳 D、斯腾豪斯136.与“经验课程”相应的教学是A、班级授课 B、对话教学 C、发现教学 D、小组教学137.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的A、概念 B、原理 C、方法 D、技能138.奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用,重视新旧知识之间的实质性联系,他提出了A、“主动作业” B、自我提高驱力 C、“先行组织者” D、“认知脚手架139.在课程组织方面,最早倡导螺旋式课程的教育家是A、布鲁纳 B、艾斯纳 C、杜威 D、斯金纳140.有一种教学方法为要素主义教育
31、哲学流派所青睐,这种教学方法是.A、提示型教学方法 B、自主型教学方法 C、共同解决问题型教学方法 D、研讨型教学方法141.对班级授课组织彻底超越的教学组织是A、道尔顿制 B、文纳特卡制 C、凯勒计划 D、帕克赫斯特142.发现教学的基本因素是A、知识 B、能力 C、兴趣 D、品德143.被誉为是“现代课程理论的圣经”的著作是A、课程 B、课程编制的原理 C、课程与教学的基本原理 D、儿童与课程144.下列不属于程序教学设计原则的是A、积极反应原则 B、小步子原则 C、自定步调原则 D、融会贯通原则145.被誉为“现代课程理论之父”的是A、博比特 B、特斯 C、泰勒 D、泰罗146.在教育史
32、上第一个倡导教学论的是德国教育家A、赫尔巴特 B、福禄贝尔 C、拉特克 D、夸美纽斯147.下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）A、我国正探索一种“均权制”的课程管理体制 B、我国确立了“一纲多本”的课程改革方略 C、课程改革就是改教材 D、课程改革的价值取向要逐步与国际接轨148.创设含有真实事件或真实问题的情境,生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,这属于建构主义教学模式中的A、情境教学 B、随机访问教学 C、支架式教学 D、合作式教学149.学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是A、内在驱力 B、认知驱力 C、自我提高驱力 D、附属驱力150.儿童在熟悉
33、“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习 D、发现学习151.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质,此类评价属于A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价152.通过语言而提示课程内容的教学方法是A、示范 B、口述 C、呈示 D、展示153.教学论是建立在实用主义或经验自然主义哲学基础之上的代表人物是A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、杜威 D、福禄倍尔154.儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为.A、实际莫基区 B、能动发展区 C、潜力提升区
34、D、最近发展区155.下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是A、问题教学 B、情境教学 C、随机访问教学 D、支架式教学156.下列不属于隐性课程特征的是A、弥散性 B、普遍性 C、正确性 D、持久性157.认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价158.课程与教学目标的确定,需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是A、儿童人格发展的需要 B、儿童准备考试的需要 C、儿童受到他人褒奖的需要 D、儿童战胜同伴的需要159.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标本位评
35、价与目标游离评价所依据的分类标准是A、评价关注的焦点 B、评价的作用性质 C、评价与预定目标的关系 D、评价的方法160.学术中心课程的基本特征包括学术性、结构性和A、相关性 B、融合性 C、广域性 D、专门性161.苏联第一颗人造地球卫星的发射成功,轰动了美国朝野,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,被称为A、八年研究 B、学科结构运动 C、课程开发运动 D、概念重建运动162.下列不属于微观层面的教学组织形式是A、同步学习 B、班级授课 C、分组学习 D、个别学习163.下列表述的教学进程的做法，正确的是A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式 B、儿童的诸种表现都是最好
36、的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急时刻干预儿童 C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习 D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程164.在学科本位综合课程中,能够涵盖整个知识领域的课程整体,这种课程类型是A、融合课程 B、活动课程 C、广域课程 D、相关课程165.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是A、纵向组织 B、横向组织 C、圆圈组织 D、三角组织166.课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程,从本质上支配其的是A、实践理性 B、解放理性 C、技术理性 D、工
37、具理性167.以下关于隐性课程性质的论述,错误的是A、隐性课程是与显性课程相对应的 B、隐性课程是非正式的课程 C、隐性课程的影响具有长远性 D、隐性课程具有明确的意图性168.学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）A、学科课程 B、经验课程 C、分科课程 D、综合课程169.被誉为是“现代课程理论圣经”的是A、课程 B、课程与教学的基本原理 C、后现代课程 D、儿童与课程170.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是A、会话 B、协作 C、意义建构 D、情境171.“泰勒原理”的实践基础是A、芝加哥实验学校 B、“八年研究” C、“七年改
38、革” D、“在职研讨班”172.以下不属于创生取向视野中教学设计特征的是A、教学设计是一个持续创造的过程 B、教师是教学设计的主体 C、学生是教学设计的主体 D、教学设计是一种工程、一种技术173.加涅的教学设计模式的理论基础是A、学习的层级理论 B、最近发展区理论 C、教学认识论 D、操作性条件反应与强化原理174.人本主义教育家心目中的教育目标是A、学习成绩提高 B、安度生活 C、自我实现 D、参与政治生活175.以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动 B、教师开始进入教学设计过程 C、学生开始进入教学设计过程 D、教学设计是一个持
39、续创造的过程176.认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,此类评价属于A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价177.在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样的教学过程是A、非指导性教学 B、发展性教学 C、发现性教学 D、范例性教学178.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是A、校本课程 B、经验课程 C、学科课程 D、地方课程179.课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,从本质上支配其的是A、技术理性 B、解放理性
40、 C、实践理性 D、变革理性180.过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价181.在情境教学中，最为关键的环节是A、确立问题 B、自主学习 C、协作学习 D、效果评价182.下列不属于形成性评价特点的是A、过程性 B、交互性 C、灵活性 D、探索性183.“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中,“推导出一套抽象关系”这一亚类属于A、知识 B、领会 C、应用 D、综合184.当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种A、显性课程 B、隐性课程 C、虛无课程 D、正式课程185.本质上受“解放理性”
41、支配的课程评价取向是（）A、目标取向的评价 B、过程取向的评价 C、主体取向的评价 D、行为取向的评价186.课程垂直组织的两个标准是“连续性”和A、“整合性” B、“阶段性” C、“顺序性” D、“过程性”187.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是A、教学设计是一种工程、一种技术 B、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动 C、教学设计是一个持续创造的过程 D、教师是教学设计的主体188.以下数学设计模式中,属于行为控制取向的是A、范例教学设计模式 B、布鲁纳的教学设计模式 C、程序教学设计模式 D、发展性教学设计模式189.以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课
42、程是A、校本课程 B、经验课程 C、学科课程 D、地方课程190.建构主义教学策略的中心是A、教师 B、学习者 C、家长 D、会话191.泰勒的评价模式属于A、诊断性评价 B、形成性评价 C、目标游离评价 D、目标本位评价192.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”,持此种观点的是课程实施中的A、相互适应取向 B、合作取向 C、忠实取向 D、创生取向193.夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”是A、教导 B、兴趣 C、活动 D、秩序194.学生已经掌握了“三角形”概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合
43、学习 D、总结学习195.以下关于显性课程与隐性课程性质的论述,不确切的是A、隐性课程是与显性课程相对应的 B、显性课程比隐性课程更正式 C、显性课程比隐性课程更有计划性 D、显性课程比隐性课程更有价值196.下述教学设计模式中,不属于认知发展取向的是A、范例教学设计模式 B、布鲁纳的教学设计模式 C、程序教学设计模式 D、发展性教学设计模式197.“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的A、主动适应论 B、被动适应论 C、超越论 D、整合论198.“解释失乐园的意义，考察与欣赏老人与海的重要意义”，这样的教学目标属于A、生成性目标 B、普遍性目标 C、行为目标 D、表现性目标199.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、拉特克200.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是A、评价关注的焦点 B、评价与预定目标的关系 C、评价的作用性质 D、评价的方法201.建立在先在因素、交流因素和结果因素三个概念基础之上的评价模式是A、目标达成评价 B、外貌评价 C、回应评价 D、差别评价202.集中体现社会建构主义教学