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1、研读孩子，支持孩子的活动 二期课改强调以儿童为本，通过学习纲要和纲要解读，我深深 地体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需 求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。要求教师要研读孩子, 关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语 言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真 正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。如：在秋天的系 列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其是在观察 树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是，我预设 了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状 的树叶象
2、什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分 发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽 情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。这种富有生命力的活动，使孩 子真正成为活动的主动建构者。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可 能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿 有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，我建 议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树 叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，我启发引导他们能贴出 简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩, 主要激发他们参与活动的兴趣。在解析课程，研读孩子的历程中，我时时为孩子的创造潜能而惊讶和感 动，在和孩子们将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相 衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。所以，教师必须熟悉所有的幼儿学习的“基本经验,学习综合教育的各种专业技能，自觉适应教育改革的需要。为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的 空间。