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1、教师姓名单位名称填写时间学科语文年级/册八年级上册教材版本人教版部编课题名称第三单元12.唐诗五首野望难点名称诗人王绩的品格情操，感受诗人所表现出的人生态度难点分析从知识角度分 析为什么难诗歌中所描绘的景物透露了怎样的情感，诗人的品格情操和人生态度， 对这些的恰当表述本身就比较困难。从学生角度分 析为什么难学生对诗人的创作背景不了解，诗人的遭遇和心境也是学生所从未体 验过的，诗人王绩借对秋天景物的描绘抒发了怎样的情感，表现了怎 样的人生态度都是解读本诗的重点和难点。难点教学方法1 .通过介绍作者生平经历帮助学生知人论世；2 .细读诗句，精讲赏析，引导学生解读作者的思想感情；3 .课后作业的布留
2、有利于拓展和加深学生对诗歌难点的理解。教学环节教学过程导入同学们，初唐五言律诗的奠基人王绩，提起他的名字，大家可能觉得陌生，但是当 讲到他的大名鼎鼎的侄子王勃，也就是写有“海内存知己，天涯若比邻”诗句的王勃， 大家是不是倍感亲切了呢？诗人、隐士、酒徒是王绩给他自己定位的三重身份，他出身 名门，从小才智过人，15岁时就在隋朝大宰相的宴席上一鸣惊人，但是直到30岁时才 被任命为九品的小芝麻官，这对于满腹经纶的王绩来说，实在是大材小用，他非常郁闷， 于是借口身体不适，辞职而去。后来隋朝政府调任他到扬州做六合县副县长，这样的升 迁对王绩来说无异于进一步的侮辱，于是他再次托病辞职，驾着一叶小舟连夜跑回家
3、了。 归隐田间他最乐意做的就是干点活，停下来看看花鸟鱼虫，或者倚在某个角落看着路上 行人走走停停，于是他忍不住写下诗来。知识讲解 （难点突破）一、配乐朗读诗歌二、赏读诗歌，品味感悟（一）首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的意思是说，傍晚时分，我站在东皋之上， 纵目远望，我徘徊不定，不知该归依何方。这里的“东皋”，是指王绩家乡附近的一处水 边高地，王绩还把它拿来作自己的号，他自号“东皋子:“欲何依”，化用了曹操短歌 行中“绕树三匝，何枝可依”的诗句，有一种说不清道不明的寂寞与惆怅在里边。王 绩内心想到，我本想停下来，可是心里仍然不满足；再到别处停一停，心里还是不安宁。 在这个衰乱之时，我竟然找不到安
4、身立命的方式！总之，首联借“徙倚”的动作和 “欲何依”的心理描写来抒情，读这两句诗，我们仿佛看到的是一个郁郁寡欢的诗人孤 独的背影。（二）颈联、颔联：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归”写诗人 登高所见的景物：层层树林，树叶金黄，尽是一片秋天的色彩；重重山岭，浸染着落日 的余晖。在这静谧的背景下，牧人驱赶着牛群返还家园，牛犊跟在母牛后面不时发出牟 眸”的叫声；马蹄哒哒，那是猎人骑着马带着丰厚的猎物回家了。举目四望，到处是 片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，几个动词“驱”“返”“带” “归”的运用，牧人与猎马的特写，使整个画面动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚
5、 图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。不过，诗人做何感受呢？不 论是牧童还是猎人，他们有各自的工作和收获，这是他们的生命。可是王绩呢，平生读圣贤书所学为何？理想和事业又在哪里？他的一份悲哀，又能同谁去诉说呢？牧童不懂， 猎人也不懂。（三）尾联：王绩并没有从这田园牧歌中得到慰藉，他在最后一联“相顾无相识，长 歌怀采薇”中说的是，虽然久居乡里，自己与这些牧人和猎人并不相识，所以只好追怀 古代的隐土，幻想着和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。采薇：代指隐居生活。史记卷六 十一 伯夷列传记载：“武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟， 隐于首阳山，采薇而食之。”说的是伯夷、叔齐
6、隐居山野，义不仕周的故事。这俩人采薇 而食，最后饿死了。这里借典故抒情。三、品诗歌之结构首联：交代时间、地点、人物行为、心情颈联、颔联：写望之所见景色尾联：由外物回归自身，抒发感情，收束全诗课堂练习 （难点巩固）1.以当代青年诗人陈昂的诗歌作为结束语：诗与词的邂逅/相约在最美的地点 /温度源于/唤醒记忆的瞬间/渴望一场远行/与诗词为伴2再次朗读野望这首诗，品悟诗人的情操和人生态度。小结野望这首诗，地位很高，既是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律 完整的五言律诗。它风格朴素清新，可谓别具一格，摆脱了此前华靡艳丽的诗风，他所 写的诗歌则主要以酒琴、山林、田园为题材，来反映自己的生活思想及对现实的态度。 刘禹锡曾称赞他“以有道显于国初”“文章高逸，传乎人间”。正所谓“一切景语皆情语。 写景的语言叫景语，景语打上了主观感情的烙印，又成为情语，本诗对这句话做了很好 的诠释。