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1、维;在故事教学中,让学生预测故事内容,梳理故事脉络, 复述、表演故事等,提升学生思维的广度、深度、创造性和 开放性。二、立足“三个依据”,科学设计教学目标对于“英语学科核心素养”四个维度的目标,可在现行 义务教育英语课程标准(2011年版)(以下简称课标)中 找到依据,老师要认真研读课标,分析教学和学情,准确、 合理地设计教学目标,避免教学设计时存在的目标意识薄弱、 存在偏差等问题。1 .依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分 级目标,是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚 课标中的上位目标是什么,才能准确定位下位目标。因此, 教师在备课时,要认真研读课标,并将课标中的目标逐级分
2、 解,细化为课时教学目标。2 .依据教材备课。教材是教学的核心资源,离开了教材, 教学设计就成了无源之水、无本之木。备课时不能孤立地备 某一课,要至少去看一个单元,甚至是一册书,甚至要看整 个小学阶段教材编排的知识体系,从大处着眼、小处着手, 力求做到“宏观把握” “微观设计工3 .依据学情备课。对学生基本情况进行研究始终是教学 目标确立的一个基础。教学目标的确定要适合学生的年龄特 点和认知水平,要了解学生的心理需求,已有知识储备有哪 些,对新的知识内容持有什么样的观点和态度,有什么障碍 和困难等。也就是说,教师不仅要考虑自己“教什么”“怎 么教”,更要考虑学生应该“学什么”及“怎样学”。三、
3、遵循“一个原则”,规范描述教学目标瞄准英语学科核心素养并立足“三个依据”准确地确立 教学目标后需要正确、规范地表述目标。根据布鲁姆的教学 目标分类,教学目标一般包含四个要素:行为主体 (Audience)、行为动作(Behavior)、行为条件(Condition) 和表现程度(Degree),简称ABCD原则。教学目标的科学、规范表述是一种具体化的行为,行为 动词要细化、可测量、可评价。如使用“听懂、朗读、复述、 描述、表演”等动词,并通过表述反映学习结果的层次性, 如“找出、读懂、记住、表达”等。由于分维度表述时,有的目标是重复、交叉的,还有的 是超越五维目标的“素养目标”,那么整合在一起
4、表述,会 更加清晰、更易落实。例如冀教版六年级上册L21. Christmas Cards 一课的教 学目标设计为:1 .学生能够借助老师营造的圣诞节日氛围,了解交换圣 诞卡是西方圣诞节传统中重要的组成部分。2 .学生能够使用寻读等阅读策略,读懂李明所写贺卡的基本内容。3 .学生在老师的指导下,通过小组合作掌握贺卡的书写格式。4 .学生能够根据需要尝试使用不同时态书写贺卡内容, 并能借助常用圣诞祝福语表达对亲朋好友的圣诞祝福。不难发现,教师基于英语学科核心素养设计的教学目标, 更加全面、具体、易操作、可测评,除了注重语言能力培养 外,还注重对学生“学习能力” “思维品质”和“文化品格” 的培养,教学效果更加明显。教师在每一节精心设计的教学 目标中寻求核心素养落实的力量,自身专业素质也随之提 升。