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1、课时教案设计课时教案设计课题第 16 课一案序一教学内容珍珠鸟课型新授课时数2授课时间第周知识目标知识目标：学会本课的生字、新词。能力目标：能力目标：理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创 造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了 它们的信赖。揣摩课文的表达方法。情感目标情感目标：1、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢 的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。2、产生喜爱 小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间 的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会
2、到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。（第 2-8自然段）读说结合训练点（第 15-16 自然段）教学目标教学重点难点课文朗读训练点（第 2-14 自然段）教学准备 词语解释读、预习课文教学过程修改记录教学目标:1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，了解课文主要内容。摘 抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的 内容。4、试背自己喜欢的段落。教学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟 的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。教学过程：一、读题目，师生共同介绍作者。二、检查预习情况：1、
3、检查并强调一些字词的读音。2、学习“巢”的笔画，订正“框”的 笔顺。第一课时课文重点段落预习方案教学过程设计如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷 嘴。3、结合课文相关语句，理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖一4、检查正确、流利地朗读课文。5、学生质疑。三、初读课文，了解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文，将订 正过的字词在句子中朗读准确。2、默读课文，想本文主要写了哪些 内容?一3、全班交流。四、师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是 一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形 和动作的语句，练习朗读。五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的 内容，初步感受作者对珍
4、珠鸟的关爱。六、作业：1、练习正确、流利地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作 的语句。教学过程设先播放珍珠鸟的视 频画面，请同学们 浏览课文，找出作 者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才 先生饲养了一家三 只珍珠鸟，在小鸟 与大作家相伴的日 子里，作者曾以他 的笔触流泻下了一时的感受，还记得 是什么吗？第二课时教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”（笼子四周柜顶上一一书架上一 一灯绳旁画框 上窗框上）为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩 课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人 与动物的和谐相处要靠相互
5、之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵 护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的 和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程：（一）引入：齐读课题。齐读一一“信赖，往往创造 出美好的境界。”初读了课文，你知道是说 的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者 冯二）精读课文，理解感悟。1、上节课，我们初读了课文，学习了 1 至 5师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？你为什么要落在柜子顶上呀？你为什么那么神气十足地站在书 架上
6、，还敢啄我尊 敬的那些大文豪的名字呀？你一定觉得撞 灯绳，跳上画框很 有趣吧？窗子都打 开了，你站在窗框 上为什么都不飞出 去呢？自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与 作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写 小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提 示：认真默读课文第6-16 自然段，从哪些语 句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什 么感受？做简要批注，再练习有感情地朗 读。2、学生默读自学批注，教师巡视。3、学生汇报交流，教师点拨：教师设想：学生学习的切入点可能会有 多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自 己感受最深的内容，也可能将两处联系起来 谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学 定教。（1）“
7、探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多 强呀！（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍 俊不禁，它都去了哪呀？地点变化了这么 多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是 如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作 家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画 积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不 仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变 了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟 告诉我原因好吗？师生进行对话。自由读，指名读。（3）“喝茶水”:它的这一系列举动，确实有了很大变 化。看来大家越来越了解它了，能结合课文 内容补充一下吗？出示文字片它先离我较远，见我不去伤害
8、它，便一 点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我 的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我 的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑 到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是 一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让 我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？4“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。S“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示 资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是 很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天 有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他 肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比 冯骥
9、才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么 感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更 重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了 小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名 读。提示学生应轻声慢读。（三）回读课文，体会思想。1、看来，在作者的精心呵护下，小珍 珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠 鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来 越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过 小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞 出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟 也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些 段落？默读 16自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你
10、画到的语句，体现一对 大珍珠鸟也信赖“我学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安 全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也 就格外轻松自在了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪 动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见 它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出 来。”（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅 我。我们就这样一点点熟悉了。”（四）关注描写人的语句，体会信 赖是彼此创造的：此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要 通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境 界！（五）总结课文，拓展延伸。1、作者仅仅是想表明生活中只需要人 与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需 要信赖）2、继续练习有感情地朗读课文，背诵 自己喜欢的段落。3、回忆自己的生活中，亲身经历或读 到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。大鸟信赖探脑袋珍珠鸟-人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖限时作业教学反思：课前预习和收 集有关知识对文章的学习 和理解是必要的，同时也 能培养学生自主学习的能 力。让学生自主地选择自己喜 欢的朗读方式，初步了解 课文内容，为学生后面的 学习奠定基础。板书设计限时作业