幼儿园：游戏活动案例.docx

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1、丁海东：幼儿园游戏活动案例一一意义 类别 体例与特点现实背景：1 .幼儿园优秀案例的评选2 .近几年以来，我国学前教育事业得以长足的发展，特别是伴随园所数量与规模的日益扩大, 普及化程度得以逐步提高。4,但在实际的学前教育实践中，还存在着过分关注教师的“教”，而轻视幼儿主动的“学力 过分注重知识传授和技能训练，而忽略幼儿的自主游戏与主动探索，过分强调教科书式的教 学内容，而缺乏对于幼儿经验与现实生活的关注等诸多误区。5.特别是，幼儿学习与活动的自主性没有得到充分体现，游戏资源及活动材料的开发与利用 不足，“以游戏为基本活动”的理念没有充分落实，小学化”倾向依然存在。6,为更好的遵循幼儿身心发展

2、的规律，提高科学保教水平，切实提升教育质量，确保幼儿获 得有益的活动经验，迫切需要加强幼儿园游戏资源与活动过程的研究，努力倡导幼儿在与环 境及材料积极互动中的学习和发展。7幼儿园科学的保教实践，高质量的游戏活动的开展， 也需要有优秀活动案例的建设与示范。目的：基于以上现实背景，在全国范围内征集幼儿园优秀游戏活动案例的目的，就是为了贯彻和落 实幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学习与发展指南，总结和 推广幼儿园教育改革的经验成果，防止和纠正“小学化”倾向，推进落实“以游戏为基本活 动”的教育原则，充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的价值，注重幼儿在游戏活动中的学习, 同时促进幼儿园教师

3、支持和引导幼儿游戏活动的专业能力的发展。我们需要怎样的游戏活动案例提纲一、概念：游戏活动案例是什么？二、意义：游戏活动案例为什么？三、类别：游戏活动案例可有哪些类型？四、体例：游戏活动案例什么样？五、特点：怎样才算是好的游戏案例？需要怎样的游戏活动案例案例指向过去，意义是指向未来，坚定的立场和信念。好的案例让我们有启发，引发我们的 思考，传播理念，表达立场。描述呈现发现跟随孩子学习的经历，成为我们效仿的特点。 一概念：游戏活动案例是什么？根据通知要求游戏活动案例是指：“教师提供相关环境和玩教具材料，幼儿基于兴趣自主开展或教师组织开展的，能够体现幼 儿高质量学习探究过程的游戏活动记录和分析反思”

4、。借由这个较简明的解释对于游戏活动案例是什么，我们需要把握这样几点：L就其文本的体裁上，是指种活动的过程记录和分析性的自我反思。这是种典型的教育叙事 的结构。2.案例的撰写者，般是置身于活动现场或亲历活动过程的幼儿教师本人。所谓反思，是教师 自己对自己的反思。3.案例所记录及分析反思所指向的活动，是游戏活动，而不是别的活动，更不是一般意义上 的集中教学活动。3.游戏活动的发起，或是幼儿基于兴趣自主开展的，或者是教师组织开展的。但这里需要指 出的是，虽然活动是由教师组织开展的，但一定是基于幼儿游戏的需要和兴趣，否则活动的 实质极易沦为教学活动，而非游戏。5 .所谓高质量的学习探究，可适宜地理解为

5、，幼儿积极主动的参与游戏，与环境充分地互动, 满足游戏的愿望，体验自主探索的乐趣，获得有益的学习经验，等。6 .作为游戏活动的记录与反思，这里的游戏活动可以是一次独立的游戏活动，也可是有着内 在联系并围绕某一个“专题”而展开的系列游戏活动。基于以上几点考量，对于幼儿园游戏活动案例，我们可以具体解释为：教师基于幼儿的兴趣与经验，创设或提供定的环境条件，引导和支持幼儿积极主动地参与游 戏，在活动中与环境充分互动，满足游戏的愿望，体验自主探索的乐趣，获得有益的学习经 验，且在内容上具有定内在联系的游戏活动的过程记录以及自我反思，由此而呈现出种“幼 儿在游戏中学习”的教育叙事。老师组织开展的也是孩子自

6、主的，是教师组织还是幼儿生发只是手段而已。坚持、成功、合 作都是孩子的学习经验。孩子是喜欢老师陪他玩，是喜欢老师参与的，支持与参与可以有多种方式，老师的关注、感 兴趣和默许都是对孩子的干预。是对孩子的支持和帮助的，游戏中的师幼互动，总结，反思, 可以有一些困惑和遗憾。教育永远是有遗憾的，可以把自己的困惑写出来，已经十全十美的 就不用写教育案例了，做一种变化，不是指讲孩子的成长，还有老师专业化成长。二、意义游戏活动案例为什么？回头看也是为了向前看，后面的工作可以更好地发挥成效，尽可能弥补。（一）关于课程建设1 .幼儿园游戏课程资源建设：游戏活动案例库的建设教育案例是课程资源建设的重要类型。 游戏

7、活动案例是体现幼儿园教育案例的基本方式。加强幼儿园文化的建设，累积的经验，取 得的成绩。2 .幼儿园课程体系的生态化建设课程完整体系：预设课程（方案）与生成课程（故事）游戏活动案例，体现着与“学习故事”、“课程故事”“游戏故事”在实质上是同样的课程 价值与取向。一种学习方式是自发性学习，另一种是有计划有意识地学习是反应性学习，3.6岁是自发反 应性学习。（维果斯基）幼儿园不能都是上课，一定要有自发性学习的机会，成人大纲的有效性取决于是否以幼儿自 己的大纲为基础。集中教学也要建立在自主学习之上，建立在游戏之上，集体教学与自主游 戏是互相补充的。集体教学远远不断来自于孩子的经验，让课程的源头源源不

8、断。聚焦儿童，要和儿童有关，儿童就是中心，儿童就是专业化。儿童自发性学习是幼儿自主发展的体现，要有游戏案例的分享。儿童立场等都是在表述以儿童为中心。幼儿老师，是否能够支持到幼儿的发展，理解、看到孩子在游戏中的学习，发现孩子的发现, 支持到孩子的发展。重视游戏案例的搜集，重视案例的分享，引向孩子在游戏中的学习，看 到孩子在游戏中的学习。专业的愉悦和满足，让老师坚定科学的儿童观和教育观。不理解儿童，教育就没有价值，了解儿童，读懂儿童，认识儿童非常重要，所有教育的问题 归根结底是教什么和怎么教，教什么指向内容，怎么教落实的是方式方法。难度深度一定是 最简单的。专业认证，大学也苦不堪言，看培养方案，课

9、堂教学，注意力在哪儿，要讲什么案例，注意 力关注的是教什么，学什么，用什么，找不到工作的专业要除掉，学前教育需求量特别打, 教什么，学什么，是非常重要的，怎么教比较简单。幼儿园怎么教是最难的，情境教学，学前做的最彻底，环境创设占据了大量的时间和精力。 幼儿园的学习是情境性的，山东师大是文物楼是历史的见证，以不变应万变。童年的成长是一个秘密，深不可测，各种学科都在研究解读童年，人的发展就是在童年，三 年的学前教育的等同于其他的学段十几年，甚至是终生的，童年承载发展最强。（三）关于儿童学习与发展L游戏让幼儿学习更自然与快乐幼儿发展更和谐与健康。3 .更适宜于幼儿学习：在行动中学习，以直接经验为基“

10、做中学”倡导种自主的、开放的、个别的学习方式。4 .构建现代幼儿园课程实践的和谐师幼关系：实现幼儿在前、教师在后的“教学互动二珠心算只要死记硬背，背离孩子的学习经验的发展。在游戏中想法设法动脑筋，是课程构架的基础和根源，适合与孩子。小学化背离了孩子的有 经验。师幼关系的良好构架是在游戏中实现的。实现幼儿在前，教师在后。以孩子愿望为基 础，游戏如果是为了教学，立场就发生了变化 三、类别：游戏有哪些类型幼儿园游戏其实是有两大类的：作为教学手段的游戏活动一一假游戏这里的教学是集中教学，有明确的预设的教学目标和任务指句的活动，就共过程而言，组织 性与计划性强。这里的游戏是作为支持预设教学目标的于段或工

11、具。因教学而游戏。作为游戏本体的游戏活动一一真游戏在自主的活动背景下的游戏，或为特定游戏活动需要而组织和开展的游戏。作为游戏本体的游戏活动真游戏在自主的活动背景下的游戏，或为游戏而游戏的游戏。主要有三种游戏：（一）自发性游戏：愿望与想象的满足（二）探索性游戏：聚焦问题解决的探索（三）有规则游戏：聚焦游戏的玩法与开展这种游戏类别是相对的个划分。（一）自发性游戏的活动案例这种游戏，主要指在幼儿园自主活动的情境下，侧重于幼儿主观的情趣、愿望、想象的满足 与表达的游戏。这一类游戏有时也称是象征性游戏，虚构的假装性是最突出的特点，角色表 演是最经常性的一种表现。比如，有一个“快乐大巴”的游戏活动案例，描

12、述的就是大班的小朋友们，把院子里的一条 长长的平衡木，假装是一辆大巴车，而小朋友有当司机、乘客、保安不同的角色，而持续展 开让游戏的情节不断得以丰富和发展的游戏过程。此类游戏在本届案例征集过程，有一定数 量的出现。（二）探索性游戏的活动案例这种游戏，同样也是在开放的、自主的活动情境下而发生，但更侧重为在活动过程中所遇到 的问题而寻求解决的策略，为随境而生的任务而探讨完成的方法。因此指向于客观环境和物 理空间的认知性体验更为突出。例如，有一个“小球旅行”的案例，展现了幼儿在一系列持续的游戏探索中，感知和探索不 同的“小球”（小玻璃球、乒乓球等）在不同材质、不同坡度的轨道上滚动的不同情状及变 化。

13、在本届游戏活动案例征集活动中，此类游戏活动占有很大的比例。在此，无需赘言。 （二）规则性游戏的活动案例规则性游戏，是具有固定的规则或特定的玩法要求的游戏，这种游戏需要有至少两个以上的 人一起玩，并且具有竞争性的输或赢结果的游戏。幼儿的体验主要聚焦于种游戏玩法和竞争 性结果的反复练习。这种游戏常常是种民间相传的经典游戏，也可以是经教师编制和设计过 规则或玩法的游戏。规则性游戏，虽然需要教师有直接或明显的“教”，特别是在游戏的开始，但这是一种比较 纯碎的游戏形式，常常因其竞争的有趣和好玩，而激发起孩子参与的极大兴趣。无疑，这是幼儿园游戏活动案例不能无视的一种类别，是幼儿园游戏活动的课程资源的重要

14、组成。遗憾的是，本届案例的征集极少有此类游戏的出现。例如，有一题名为“拷贝不走样”的游戏活动案例，教师预先在布帘子侧，放置几组造型各 异的建构作品，另一侧提供各种建构材料，此为游戏情境。把孩子分为若干组，两个幼儿为 一组。每一组，一个孩子可以在帘子两侧来回穿梭，负责给另一个孩子用语言解释建构作品 的样子，这个“另一个”孩子负责搭建，来再现帘子后面的建构作品，但他不能看到帘子后 面的作品。这个游戏里，就是看到的只能动嘴，不能动手，看不到的只能动手，不能去看。 这样组和组之间比赛，看哪一组最先完成“拷贝”。第一次玩，会有孩子忍不住违反规则， 如，动嘴的孩子，会忍不住动手直接帮同伴建构。第二次再玩，

15、便给忍不住动手的小朋友, 在手臂上增加可以约束他的套袖。一次次的游戏，孩子们会越来越掌握可以赢的策略。有水平的老师，有专业悟性的老师，才是有智慧的老师，让孩子喜欢的才是。会讲故事，能带着孩子玩。有五十个规则游戏，就有可能成为喜欢的老师，有100个游戏，就可以成为孩子最喜欢的老 师，有水平的老师。解决问题的探索的游戏很多，情感满足，规则游戏的也是游戏征集的范围，让孩子积极主动, 欢喜参与的，不是一定要解决问题，进行探索，情感是最重要的。游戏是孩子的天性，是自发的，儿童的游戏更旺盛，参与的频率更高，成人游戏不是最重要 的，儿童则是只要基本生存条件满足就进行游戏，儿童比成人更有游戏的冲动。天性使然。

16、 高质量低质量，有学习，无学习天性是没有高低的价值判断的。符不符合教育的伦理？天性的释放是游戏的第一价值。视频：垃圾车，瞄准，开炮，怎么看待这个行为。瞎玩，有没有价值？高兴不重要吗？高兴就是肤浅么？游戏中的满足和释放，不能说是肤浅的。这种快乐是人活 着的第一动力，游戏给孩子的就是这个。游戏最能冲动人的心中最柔软的地方。兴趣是满足的，热情是高涨，心态是乐观阳光的，自然，率性，本真。早晨跨入幼儿园，是 带着一种什么样的心情，在幼儿园的体验式正向的还是负向的，教育到底是为了什么？ 知觉，楼道很宽，一个紧挨着一个，礼貌，训练有素，已经不是纯天然的孩子，显得那么有 秩序，现代教育的专制和压抑。在游戏当中

17、学习，越来越强调游戏是幼儿的基本活动，教学 活动是谁说了算，谁在游戏中怎么玩，自己说了算，不累，孩子说了算，老师为什么累？ 游戏变得功利，高质量到底是什么？玩得好，玩得高兴，玩得过瘾，这是幼儿园必须要给孩 子的，游戏的价值是什么？生动的案例中让我们变得更加自觉。认知和情感得到表达，认知 上的一种亲近，饱满经验的获得。(-)背景与来源1 .玩教具材料环境创设2 .幼儿兴趣与前期经验3 .教师预设4 .游戏规则对于活动背景的撰写，这些内容无需机械式的全部说明，是需要具体根据有活动的类型，有 过或有选侧重或的解释或者交代。避免过长（二）过程与实录在申报表里叫“活动内容与过程实录”。1 .幼儿游戏的关

18、键环节和典型行为幼儿与环境的互动一一探究与交往2 .教师的支持与回应教师现场的介入与引导游戏活动后的生成教学不一定要把孩子说的每一句话说出来。高于现 实，挑着讲，不一定把所有的孩子都写进去。取精彩片段，每个人的敏感度不一样，捕捉到 什么样的信息，如：两个人都在观察孩子，两个人商量，捕捉的关键点不一样，尽可能的不 要说假话。以幼儿的速度为速度，循序渐进，把握好节奏，老师和孩子的互动永远是一个你 我协调，不能让孩子跟着老师走，游戏中老师要顺着孩子来，以孩子的目的为目的。理念一 定要体现清楚，带着孩子玩，点拨一下，帮助孩子更好游戏，为游戏而教。支持和回应要以 孩子的目的为目的。（二）过程与实录在申报

19、表里叫“活动内容与过程实录”。1 .幼儿游戏的关键环节和典型行为幼儿与环境的互动一一探究与交往2 .教师的支持与回应教师现场的介入与引导游戏活动后的生成教学该部分的分析，突出针对性尤为重要，即需要能够紧扣和聚焦于游戏活动的闪光点进行分析，而不是泛泛而谈。对于教师自我行为的反思，宜以实事求是为原则，避免空洞说辞。五、特点：怎样才算是好的游戏案例？根据通知要求及评选标准，有三个方面的原则性要求：（一）体现正确的儿童观和教育观 1 .教师能够尊重幼儿游戏的权利，允许幼儿自主选择，理解和支持幼儿在游戏中的想法和行 为。3 .教师珍视幼儿游戏的独特价值，教育目标与内容自然地渗透或生成于游戏。（二）体现幼

20、儿游戏与学习的过程1 .幼儿能够根据自己的兴趣和需要主动选择游戏，与环境、材料充分互动。2 .幼儿在游戏中发现问题不断尝试用多种方法分析解决问题获得有益于身心发展的经验。3 .教师能够观察幼儿的行为，正确解读幼儿游戏的需要、经验和水平。（三）教师的支持与引导适直有效1 .教师在游戏过程中对幼儿的回应与支持适时、适宜、不过度干预。2 .教师用适宜的方式引发和支持幼儿进步的探究与学习。3 .教师对游戏活动的分析与反思具有针对性，教师的感悟体现自我成长。一个好的游戏：（-）关于游戏活动本身：1 ,自主的，开放的一一坚持游戏活动的自主性与开放性，是确保活动具有充分的游戏特点的活动。否则，游戏活动便极容

21、易携有集中教学的痕迹。2 .好玩的，有趣的一一游戏的趣味性是能够在定程度上可以确保游戏活动案例的典型性和示范性，而可以作为种课程的资源具有可推广的普适性价值。（二）关于幼儿体验：1 .探索的，挑战的充满探索，富有挑战，意味着游戏活动对于幼儿学习与发展“支架”作用 的饱满和充分，并能够可以深刻地植入教与学的目标与任务，体现游戏的价值。2 .安全的，健康的安全就是确保幼儿身体最大限度地免受伤害，健康就是确保游戏不能给予 幼儿心理留有不良的阴影。安全与健康是游戏活动进入幼儿园保教场域（三）关于师幼关系：1 .幼儿在前，教师在后一一游戏活动中的师幼互动，不同于教学中的师幼互动。在集中教学 中，是教师在

22、前，幼儿在后，是教师引领着幼儿学习。而游戏中，则是幼儿在前，教师在后, 是教师跟随幼儿和节奏和兴趣，而适宜地介入和支持2 .放手游戏，适时引导一一游戏最大的价值就在于为幼儿的自主学习提供着实现的平台或渠道。放手幼儿的游戏是确保教师适宜性指导的前提和基础。教师指导的 节奏过快，而超越幼儿和游戏的节奏，往往导致教师于游戏的过多干预和控制。（四）关于案例形式：L自然真实，经验顺序一一优秀的游戏活动案例，往往能够触动读者的心弦，就在于案例的 真实发生和真情实感的讲述。而真实的游戏活动案例定是遵循并反映幼儿游戏的进程及其经 验发生与获得的真实顺序。3 .图文并茂，生动直观一一图片如同是活着的话语，是记录

23、游戏活动并能反映教师观察视角 的最真实而直观方式。图文并茂，相得益彰，图文相配，意义连通，最能直观呈现游戏的场 景与环节。结语：关于游戏案例库的建设把游戏案例库建设当做课程建设的重要内容和任务：（一）形成游戏故事分享（教研）的持续机制（二）切实推进教师对游戏的观察、发现与整理（三）适时推出幼儿游戏活动的经典案例幼儿园优秀游戏活动案例，在文本的撰写上，虽然需要讲究一定的规范以及方法上的技巧。 然而，在根本上，优秀游戏活动案例的产生，更取决于幼儿园“以游戏为基本活动”教育原 则的坚守，及其平时实践的持续与累积。这恰恰是本届游戏活动案例征集的意义之所在。 一个月开展一次游戏案例故事交流活动，有幼儿园自己的品牌和文化传统，故事就是文化, 有故事才是有文化，幼儿园的理念不是喊出来的口号，是在故事中扎根的，理念最生动的表 达方式是讲故事，讲案例。慢慢累积，发现，优秀游戏活动案例的产生，是幼儿园以游戏为基本的活动的原则的落实中 自然形成的。不是想出来的，而是各种各样游戏案例，最有质量和内涵的案例就在那里。案 例不是写出来的，而是做出来的。