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1、基于PBL教学的变态心理学翻转课堂的构建和实践 摘要：本探讨设计了“课外学习学问点，课堂PBL案例教学，考核方式形成性和终结性评价结合”的变态心理学翻转课堂教学设计，并应用。实践结果显示，基于PBL案例的翻转课堂教学模式获得较好的教学效果和教学评价。 关键词：翻转课堂；PBL教学；变态心理学 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932439-0104-02 翻转课堂，也有学者将其译为颠倒课堂或者反转课堂，是一种提倡颠倒传统课堂教学结构，体现学生主体地位的教学模式。目前国内对翻转课堂的概念界定并不统一，本探讨界定的概念参考喻玲玲提出的概念1，将其定义为学生课外借助老师供
2、应的各种学习资源进行自主学习课程学问，课内以案例教学形式绽开沟通探讨、答疑、展示汇报等形式巩固和内化学问的一种教与学的方式。PBL教学法起源于好用主义、认知建构主义、情境学习和合作学习等理论，是一种以问题为学习导向或驱力，以学生为中心，老师扮演教练或指导者角色，学生以小组合作形式进行学习，基于自我评价和同伴评价的一种教学法2。 一、构建变态心理学课程翻转课堂的缘起 变态心理学是探讨异样心理和行为及其规律的一门心理学分支学科，它从心理学角度动身，以生物心理社会模式为指导，探讨异样心理和行为的表现和分类，探讨其发病机制，揭示异样心理和行为现象的发生、发展和转变的规律，并把这些成果应用于异样心理防治
3、和实践3。因此，这门课程的教学不仅仅停留在理论阶段，也侧重实践实力的驾驭，即说明、评估、鉴别、治疗和处理等基本技能。目前，大多高校的变态心理学课程仍旧采纳传统的讲授法，以老师讲授为主，学生接受为辅，教学过程中可能存在以下问题：课程学问理论化和表面化的倾向。虽然通过理论学习能够使学生在肯定程度上驾驭相应精神心理疾病的临床表现、诊断标准、发病缘由等理论学问，但学生难以理论联系实际，甚至对部分精神心理疾病难以理解。学习内容多，深度较低。变态心理学课程学习内容存在特别广泛，但由于课时缘由，基本都是3学时学习一章，但是精神心理疾病大多临床表现繁杂，部分精神症状类似而难以区分，成因、治疗技术较多，3个学时
4、往往难以深化。课程考核形式过于单一。目前，大多高校的课程考核是采纳闭卷考试成果为主的考核方式。这简单导致学生死记硬背的教材概念、理论学问，而忽视了学问的应用实力的培育，甚至导致学生上课只爱听考试相关的内容，考试时要求划重点等。基于以上缘由，我们进行了变态心理学课程的翻转课堂教学设计。 二、基于PBL教学的变态心理学翻转课堂教学设计 参考国内对变态心理学的教改探讨，本探讨设计的翻转课堂主要基于老师为学生供应课外学习资源和PBL教学案例，运用翻转课堂的教学模式对课程的教学流程进行设计。整个教学设计包括课外自主学习，课堂案例教学及课程考核三个部分。 1.课外自主学习。变态心理学课程的学问点学习是以老
5、师为学生供应各种课外学习资源，学生课外自主学习为主。在授课之初，老师便向学生讲解并描述课程的翻转课堂设计和支配，让学生了解翻转课堂和PBL教学的本质及流程。然后，老师向学生供应课程教学大纲、教案、PPT、教材、章节的学问点和课外参考书目，再基于学校网络教学平台以及名校在线课程等学习资源，让学生在课外完成学问点的学习。其中，老师会向学生供应学问点的练习题，帮助学生巩固学习结果。对学习中遇到的疑难点，学生可以通过网站或QQ，和老师同学开展学习探讨。 2.课堂PBL案例教学。在课堂的教学设计上，老师采纳以案例为导向的教学方式来完成学问的内化。变态心理学课程总共60学时，理论为48学时，试验12学时。
6、其中18个理论学时为传统教学设计，另30个理论学时为PBL案例教学设计。老师依据课程的主干章节设计了十个有针对性的PBL案例，然后在每次案例教学中根据固定的流程绽开教学。案例教学过程包括：呈现案例问题情境，探讨案例问题，谈论沟通，汇报答疑，反思与评价。老师须要在整个过程中激励学生主动参加、提出建议和表达思想。每次PBL教学中，学生被分为67人一组的小组，确定小组主席、视察员、记录员等角色。老师分次给各小组分发案例的不同剧幕，呈现案例问题情境。各小组在确定案例问题后，起先对问题进行谈论沟通。依据案例的不同剧幕，让各小组探讨并总结发言，老师对其汇报进行指导并答疑。最终老师和学生共同对该次课程的教学
7、进行反思和评价。 3.形成性与终结性评价相结合的考核方式。传统变态心理学的考核方式主要依据期末闭卷考试进行。本探讨尝试形成性和终结性评价相结合的课程考核方式。详细如下，总成果由平常成果和期末成果组成，平常成果占据60%，期末成果占据40%。期末成果为期末闭卷考试成果，平常成果详细如下：15%的课外自主学习，依据小组学习自我评估表和练习题结果给分；35%的课堂案例得分，老师提前向学生供应标准化的学习自评表和他评表，依据个体对小组学习探讨的贡献评分，评价标准细化到每个细微环节。然后依据小组学生自评、互评和老师评价三个评价综合并权重给分。学生自评、互评和老师评价分各占课堂案例探讨得分的20%、20%
8、和60%。10次案例教学的总均分将作为课堂案例探讨的最终得分。剩下的10%的平常成果由出席率构成。 三、变态心理学翻转课堂教学实践结果分析 2022年2月6月，本探讨以精神医学学院心理学专业42名本科生为教改实践对象，进行变态心理学翻转课堂的教学实践。课程结束之后，变态心理学课程的最终考核成果班级平均分为78.25分，比去年略高。其中，最高分91分，最低分64分，考核总成果呈正偏态分布。此外，参加教改的42名学生参加了匿名的问卷调查，其中男生14名，女生28名。調查结果如下：在对课程教改的综合满足程度上，101%的学生都持非常满足或满足的看法。在翻转课堂对专业学问的巩固和驾驭程度方面，有28.
9、6%的学生认为有很大的提高和巩固，73.4%的学生认为驾驭了基础专业学问，全部的学生认为自己是学到了相关专业学问。在课外学习的教学资源中，66.7%的学生认为目前所运用的教材及学习资源合适。对于学习资料的性质，有42.6%的学生认为不须要配套的参考资料，有2.4%的学生认为须要配英文教材资料，55%的学生则认为须要配套中英文材料。在教学方法的选择上，52.4%的学生认为采纳老师讲解、案例实践、见习三者相结合的教学方式较合适，有61.9%的学生喜爱小组探讨的教学方式，有45.2%的学生喜爱小组任务驱动的教学方式。82.3%的学生认为老师素养、学生水平、教学方法是影响变态心理学教学质量和效果的最主
10、要因素，15.1%的学生认为教材、教学环境也有肯定的影响。此外，学生还对改进目前变态心理学的教学供应了一些建议，如增加课外实践机会、增加案例分析、增加课后学习任务、丰富案例内容等。 变态心理学PBL翻转课堂教学实践结果表明，翻转课堂能有效提高学生在教学中的参加度、学习主动性和主动性。 参考文献： 1喻玲玲.翻转课堂本土化的实践探讨D.江西师范高校：江西师范高校，2022. 2张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用探讨D.河北师范高校：河北师范高校，2022. 3钱铭怡.变态心理学M.北京：北京高校出版社，2022. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页