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1、三年级语文上册第三单元单独继续整体设计课标分析本单元是集中编排童话阅读文本的单元，童话故事属于儿童文 学作品。课程标准关于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学, 要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的 审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品, 提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与 思考，尝试创作文学作品”。课标中提出第二学段“阅读与鉴赏” 教学目标有“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。” “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象 和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流 自己的阅读感受。”所以本次
2、大单元教学要让学生学会阅读童话 故事，感受童话文体特点和语言特色。要练习怎样展开想象读懂 童话故事“六大学习任务群”中，“文学阅读与创意表达”学习任务群 旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感 受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学 作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观 察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文 学作品。本次大单元教学要兼顾指导学生学会阅读和创作童话故 事两个方面任务。“审美创造”这一素养兼顾了阅读和表达，要学生通过感受、 理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验， 具有初步的感受美、发现美
3、和运用语言文字表现美、创造美的能 力。童话具有情节离奇的荒诞美，表情达意的含蓄美，视角童化 的稚拙美。我们要在指导阅读中有理有据加以赏析体悟。教材分析本单元的人文主题是“乘着想象的翅膀游历奇妙的童话王国”。 提示了这次大单元教学要让学生展开想象，在阅读中感受童话的 奇妙。本单元编排了 4篇童话故事，其中卖火柴的小女孩和在 牛肚子里旅行是精读课文，那一定会很好和一块奶酪是 略读课文。卖火柴的小女孩是丹麦安徒生的作品，其余3篇是 中国作家的作品。不同地域作家作品也展示出不同的精神文化，教 学过程当中既要通过阅读中国童话作家作品培养对中国文化的自信, 又要通过阅读国外童话了解异域文化，例如卖火柴的小
4、女孩中 的宗教思想。教材其他单元出现过较多童话故事，如之前在一、二 年级就读过小蜗牛动物王国开大会小猴子下山咕咚 小壁虎借尾巴小蝌蚪找妈妈狐狸分奶酪小马过河 大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘等等，学生对童话这 类文学作品的特点有一定的了解何感受，但是这次整体“童话单 元”童话的技巧技法。所以，本次大单元教学要集中精力教会学生 阅读童话故事。本次大的教学要为学生阅读后面的童话课文和课外 读童话打下坚实的基础。因为在四年级下册第八单元也是一个专门 的童话单元，编排宝葫芦的秘密巨人的花园海的女儿， 继续训练学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并按自己 的想法编故事。分项训练，各个击破，是旁边教材按
5、照文体编排教 材的一大亮点，也是对语文老师树立文体意识的要求。本单元阅读 教学训练点“感受童话丰富的想象”，需要指导学生在阅读童话的 过程中要怎样边读边想象。本单元写作教学训练点是“试着自己编 童话写童话”，重在指导学生如何展开想象。教材编排的逻辑科学 严密，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口 头表达再书面写作。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排 顺序即可。学情分析有研究表明：972岁是人一生当中想象力最为发达的时候， 所以三年级学生正处于想象力顶峰时期，荒诞不羁的童话故事是 很好的精神滋养。要指导学生掌握“边读边想象” “抓住最神奇 的地方” “感受童话人物情感” “
6、讨论童话故事带来启示”等阅 读技巧，学会阅读童话技能。习作训练重在展开大胆想象，设置 好时间、地点、人物和离奇的情节。对于三年级的学生来说，展 开想象并不难，他们可以想象得千奇百怪，非常离奇甚至是离谱。 但是想象不是胡思乱想，要引导学生在读写童话中明确什么是奇 妙的想象，什么是奇幻之美。基本设定之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么 教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”，这就体现在大单 元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如 何提取“大概念” ？如何设置”大情境？如何设定任务群？这些 都在本公众号前面专文逐一展示过，这里不再赘述。核心素养确定本单元阅读教学中
7、要让学生从阅读童话中感受奇幻的想象之 美。习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出自己的创编故 事。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计 在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信” “语 言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在 看这个”多面体”的时候总有一个正面“是我们看得最清楚的， 也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行”的整体框 架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体 内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学 习任务群也是如此，设计任物或者活动并非拣取“六
8、大任务群” 中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的， 但是我并没有把它列入到框架图，因为六线并行“的”教-评- 学-练一体化”框架设计讲求整体性、系统化、结构化。大概念设定想象使童话美妙。这属于“观念”类的大概念，告诉学生童话 的精髓在于想象。本单元教学就是要引导学生体会童话想象之美。 赏析作者是怎么展开想象的，学会想象方法再自己创编童话故事。 提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇大概念”篇目阐述， 不再重复。大情景设置展开想象感受童话的神奇。有关“大情境”的阐述在本公众号 已另有专文展示，这里不再赘述。“条件”是课文、拓展阅读童话 和习作，“任务”是通过展开想象感受童话的神
9、奇，“人物”是老 师和学生。大任务设定展开想象感受童话的神奇之处。要读出童话的神奇魅力，还要 学会阅读童话的“金钥匙”一一方法技能，明确该怎样去阅读童话。大任务就是本单元的核心任务或大问题，依据评价分设 几个任务甚至子任务构成任务群，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。逆向设计所谓逆向设计，就是先设定做到怎么样（目标和评价）， 再设计做什么（任务）和怎么做（活动）。设定评价量规的 依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养审美创造为出发点，着眼于课程目标 要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目 标设计达成目标的评价量规。在设计学
10、习任务群和系列活动前就 设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标 准递进，进阶可测。大单元教学目标我们历来重视教学目标对教学的定位作用，从落实“双基到着 眼于三维再到如今的素养目标，一直体现了教学的计划性和目的 性。大单元教学目标以核心素养为导向和设计出发点，沿着大概念 思路整体设计，为评价提供依据，为任务群和活动设计划定范围和 难度。1 .能展开想象读童话，了解故事主要内容，体会人物情感，对 照自己说感受。2 .能感受到童话充满想象的特点，抓重点体会体会奇幻之美。3 .能复述读过的童话故事，做到抓住主要内容讲生动。4 .能展开想象创编童话故事，先想后说，先说后写。5 .能拓展
11、阅读中外经典童话故事，运用好阅读童话的阅读方法技巧，与他人分享交流阅读收获。大单元教学评价大单元教学设计体现“逆向设计”思路，就是先确定目标和评 价之后再设计教学任务和教学活动（也就是教学过程）。教学评价 要与教学目标相对应，做到有目标，可检测，有评价。1 .能否展开想象读童话，说出故事主要内容，体会到人物心情， 对照自己学习做人道理。2 .能否感受到童话情节、人物等特点，感受到童话荒诞美。3 .能否复述自己读过的童话故事，做到完整复述并力求生动。4 .能否展开想象创编童话故事，力求想象奇妙。5 .能否对童话阅读充满兴趣，读童话时运用学到的阅读童话的 阅读方法技巧，积极与他人分享交流阅读收获。
12、大单元教学整体框架式设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的大框架，在大概 念统领下，素养线、情境线、任务线、活动线、评价线、作业线六 线并行”，逻辑关系一目了然，结构的整体性、系统性力求明显。大概念、素养线和情境线属于教的设计；任务线、活动线属 于学”的设计，评价线属于评的设计，作业线属于练的设计，这 就实现了 教学.评练一体化课时教学设计大单元教学从不拒绝单篇教学，从不要求打破自然单元教材 结构。凡是教材编排自身逻辑科学合理的，大单元教学就遵从教 材编排顺序的内容结构。有时候可以对教材进行“整合”，前提 是更符合学生认知规律且能提高教学效率。课时教学仍然是完成大单元教学的基础。课时教学设计内容 较多，具体内容就不在此展示列出了，具体要求与建议见本公众 号另文阐述。大单元教学设计方法步骤课时教学设计教学过程板书设计设计意图教具准备教学反思