小学语文四年级教学随笔.docx

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1、小学语文四年级教学随笔小学语文四年级教学随笔1怎样的课才算是一堂好课？教师恰到好处点拨引导，学生充 分发挥主体性，时间分配拿捏到位，课堂教学有效且高效等等。 当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，“生命” 价值的实现是否就显得无从说起了呢？当然，我并不否认这些标 准，但总觉得对于语文课堂来讲，“有效”如何来定位？如何来 表述？应该有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学，不仅应 该是有效率的，也应该是有灵魂的。”今天在阶梯教室聆听肖川教授的讲座时，“真诚”、“深刻”、 “丰富”如清晨的第一缕阳光，闪烁着光亮跃入了眼帘。没有深 奥的专业术语，没有高屋建驱的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教

2、授用平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着 这篇文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。“真诚”，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间 的对话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真 话”。学生不会为了迎合教师的意愿，说谁都会说的套话，说违 背心意的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的,话，而是以 一个拥有知识与经验，拥有自身信念、价值观、兴趣与需要的生展，真正成为数学学习的主人。小学语文四年级教学随笔41、互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中 “传递一一接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面, 我建立

3、了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创 造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。2、交还自主权，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的 学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有 自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。3、转换角色，挖掘学生创新的潜质(1)转换师生之间的角色这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。 这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑 问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。(2)学生与学生之间的角色转换在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以 让他当小老师去教其他的

4、同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可 以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的 动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。(3)学生与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰 富多彩的人物形象及多元化的.角色，为学生展现了一幅幅生动的 画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与 这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共 鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文 的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学

5、生获得知识的同时，还应着重 培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格, 培养学生崇高的理想和思想道德修养。小学语文四年级教学随笔5我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语 文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理 解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好 的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学 反思以下几点：一、阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许 多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和 抹煞了学生作为学

6、习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个 性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教 师应组织、指导学生。二、学会合作学习。例如我在教小稻秧脱险记这一课时，尝试采取小组讨论 合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员 组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较 差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组 要解决的四个问题：（1、“脱险”在文中指什么意思?2、是从几 方面来写“脱险”的?3、是怎样写出这种“险”的?4、把你觉得 写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加

7、入到小组的合作学习中, 积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的 讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结 束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大 胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行 指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程 中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及 学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐 于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在 学习中学会合作“因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多

8、样 行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。三、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分 运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门， 走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才 干，学会做人。例如：我在教航天飞机这一课时，结合本课的 教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查 阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决 课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报, 各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大 激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一

9、个天文兴趣 小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测 天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。（四）注意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受 到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如掌声这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中 让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不仅要珍惜别人的 掌声，也要付出自己的掌声，去鼓励别人。在教学中渗透了人文 内涵，培养了学生正确的人生价值取向。命主体站在文本面前，建构自己独有的知识结构，情感体验，精 神乐园。教师不是课堂”外在的专制者”，命令

10、、提醒、暗示学 生根据教学的需要，围绕教参的解读，进行着看似波澜不惊，实 则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导 者”，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生交流阅读文 本的“非常细腻的个性化的真诚的理解”。这些对话“都像是从 你内心世界里流溢出来的”，如花开花落，似云卷云舒，一切都 因心灵正在舒展。“深刻”，一个关照心灵的词语。我想，“深刻”的东西往 往会令学生记忆犹新。它不一定是一个启示，一段深情，一则真 理。“建立在学生已有的知识水平上”，它有可能是“思维的警 觉”，“理智的挑战”，“认知的冲突”，情感的矛盾，甚至是 价值观的颠覆，肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与

11、想象力” 的，就体现了教学的“深刻反思自己的课堂，有多少是“深 刻”的？的确，思维价值不高的问题，欠缺智慧的点拨，深度不 够的结语，无关痛痒的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于积 累得不多，研读得不深，思考得不透，四十分钟变单薄了，肤浅 了，偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时 候，我们是否也要反问一下自己：我的教学主题贴近学生吗？我 的教学设计触动学生了吗？我的教学语言感染学生了吗？“丰富”，一个感觉充实的词语。我想，至于课堂上的“丰 富”，不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的 博大，“让学生的心灵荡漾其中”。让我们一起来做幸福教师吧！小学语文四年级教学随笔2教

12、数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都 是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的 机会让给他们，课堂作业时巡视的时间挤给他们，批改作业的大 部分精力投给他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占 用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我 大失所望，知识掌握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成绩自 然一塌糊涂。我百思不得其解，逐渐以为班容量的不断扩大、家长素质客 观偏低（本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水 平偏低）而新课程所安排的课时又没有辅差时间，这是班内不断出 现学困生的主要原因，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩 子们的表现却

13、深深触动了我：一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜 打的茄子一一焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一回体 育老师，带着孩子们做准备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团 结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求 做得标准为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀？在百思不得 其解中是教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议给了我 启发。书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一节，苏 氏的观点令我茅塞顿开。苏氏认为“不存在什么对所有学生都一 律适用的在学习上取得成就的先决条件”，他告诫我们要记住： 没有也不可能有

14、抽象的学生。“可以把教学和教育的所有规律性 都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”教师对 学生的教育就需要个别对待。这样，每个学生都能在他能力范围 之内得到限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班 级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征 的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个学 生，都有很大的差异，“一个学生对教材感知、理解、识记的快， 在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生对教材的感知 很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。”作为教师必须首 先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，

15、把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中教师的讲授一般适合普通学生学习的需要，既没有充 分考虑“吃不饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最后照顾到 只是教室里那几个默默不得语的普通学生。打破“一视同仁”做 法做好的办法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学教师 阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学， 不但充分尊重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵 的巨大的学习潜力和人格力量。3、做到有效激励。课堂中学习方面的激励方法很多，苏氏提到的这种分组辅导 让每个学生都看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质 和力量。”在

16、学习中取得成就，乃是通往儿童心灵中点燃着 “想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人 格的关注，对人格方面的激励成为获得有效激励效果的捷径，特 别对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来说。“如果教师善于把 学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的 脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心 致志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的 精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”“没有也不可能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有 肉的有生命的个体，教师应充分尊重这样的个体之间的差异，并 能在课堂教学中

17、体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为激 励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的满足和尊重感的 实现。教师就应该在课堂中尽量发掘学生进步的起点并及时给予 满足，特别是在脑力劳动方面获得进步。领会到这里我也更能清晰地认识到学生在数学课堂和体育课 堂迥然不同表现的原因了：1、体育课与数学课课堂形式不同体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学 课要在学生原有知识水平和生活经验基础上来探究发现新的数学 知识，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到 让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计 在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹 果“，有的

18、孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却使劲跳也够 不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队倒不正常了。体 育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求具体一点， 孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目标不同决定着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响教师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却要面临一次又一 次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评 价教师的重要依据。教师的价值很多时候就在这个依据中被认可 或否定。所以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐心。 殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补”越糟。一个走在探索路中的学习者，只有

19、多给自己阅读的时间，多 让自己博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新， 用我们的智慧使教育更具有魅力！ 小学语文四年级教学随笔3数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体 会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富 解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容， 培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单 的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题， 同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开 事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和 方法。

20、以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得 非常适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的.知识 产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘 学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行 合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际 联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形 象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式 的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结

21、合, 重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习 动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思 维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语 言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目 标。5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞 赏学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的 智慧能力，积极调

22、动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主 学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学 生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循 创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综 合。三、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有 挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机, 还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习 数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维 能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教 学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自 主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和 技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发