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1、行进创设促核心素养，任务驱动化人物形象-六上第四单元整体说课一、说课标依据2022年语文课程标准：针对第三学段，课标中有这样的学习内容要求：“阅读题材丰富 的中外经典文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品位作品语言、欣赏艺术形象、复述 印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。”所 以这个单元很符合“文学阅读与创意表达”的内容要求。二、说教材依托统编教材，本单元是“活动 探究”单元，读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 这个单元的三篇小说体裁是一样的，但它们有共性也有个性。共性是鲜明的人物形象、曲折 的故事情节、典型的环境描写。个性是：桥侧重于环境描写来推
2、动情节的发展；穷人 通过人物的心理描写来塑造人物形象;金色的鱼钩通过对话和心理描写来表现小说主题； 习作是尝试写小说；语文园地中交流平台对于本单元如何阅读小说进行了梳理和提升， 词句段的运用也是围绕着小说的表达来做语言文字训练;快乐读书吧提示了阅读小说的方法, 要以主人公为中心，梳理人物关系，把人物和情节关联起来理解。从这样的一个编排来看，它将精读、略读、课外阅读一体化，也围绕着小说这个体裁来进行 了结构化，这样就可以做一个任务群思想下的单元教学。三、说学情在过去五年的学习中，学生初步掌握了通过语言、动作和心理描写理解人物形象的技巧。本 次我特意设计了一个小说单元，旨在引导学生更深刻地感受情节
3、推进和环境描写对于刻画人 物形象的重要作用。本单元的故事情节非常吸引人，相信学生会对阅读充满兴趣和积极性。 现在的六年级学生已具备一定的自主学习能力，能够把握课文的主要内容，领会文本所表达 的思想和情感，并能就不理解的部分提出问题。他们已经初步体验到文本中生动的形象描写 和美妙的语言，因此在教学中我们会强调学习方法的指导，鼓励学生自己朗读、思考、提问， 并通过合作交流来取得更好的学习效果。本单元还包括了 “快乐读书吧”栏目，推荐了童 年、小英雄雨来和爱的教育这三本小说。这些作品都以成长为主题，与学生的阅读 兴趣紧密契合，同时也与本单元的语文要素相关，有助于培养学生将阅读方法迁移到其他场 景的能
4、力，并养成自主阅读的好习惯。四、说语文要素语文要素的横向关联部编版教材编写的一个重要特点就是每个单元都规定的训练的语文要素，横向来看，我首先 将两点语文要素与单元课前提示和课后习题的关系进行了关联思考。这些题目和提示都是围 绕人物形象设计的，重点围绕感受人物形象，引导关注人物的动作，语言，神态，心理以及 故事情节和环境描写。单元展开横向来看无论是课文还是语文园地还是习作，尽管出发点不同但是落脚点都是 指向单元核心要素的，互为补充共同形成一个完整的训练体系标，这就需要我们树立单元整 体教学的理念。语文要素的纵向关联我们再来看两点语文要素在整个部编教材的纵向关联。“关注情节、环境，感受人物形象”是
5、阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事是表达 训练要素。不同的学段有不同层次的训练要求，整体呈现螺旋上升的形式。第四单元专门编 排小说的单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。我将在学生 已经掌握了通过语言、动作、心理来理解人物形象这个基础上，乘胜追击，引导学生揣摩情 节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。五、说素养目标基于教材、学情、课标分析来提炼大概念，确定四大核心教学目标。【语言运用】能准确流利地表达观点，交流小说阅读心得。【思维能力】能从人物描写、环境描写和故事情节中，品读老支书、桑娜、老班长的形象美； 能运用形象思维画出震撼心灵的那一刻；能运用逻辑思维和辩证思
6、维评价小说人物形象。【审美创造】懂得小说常借助人物角色来表达真善美；通过阅读中外小说，感受小说的审美 旨趣，获得对人物品格美的体验；展开想象，塑造人物形象，创编故事。【文化自信】继承和发扬榜样人物身上的品格美。根据四大核心素养目标分层设计了单元目标群六、说学法依据新课标教学评中的学，是以学生为主体开展单元整体教学活动。1、深入阅读关键句子和词语。2、问题思考，深化体验。3、角色扮演，换位思考。4、多样化的评价方法。七、说教学过程本单元大单元主题为“说一说普通人的故事”，开展整体教学内容。整个大单元整合教学分为，探秘小说世界，感受人物形象；撰写人物故事，塑造人物形象; 模仿小说人物，寻求支持帮助
7、三个任务群，第一任务：探秘小说世界，感受人物形象：每一课分为两个课时围绕总任务设计阶段性子任务。设计桥时，引导学生多关注环境（洪水肆虐、越发逼近）、梳理情节（围绕“桥”展开 的四次冲突），找出关于老支书动作、语言、神态的描写，从多个角度理解“小说写了一位 怎样的老支书”。另外，本文的语言和结尾很有特点，引导学生发现这样写的作用。通过对 修辞手法的探究，增强学生的阅读理解和情感体验能力。每课时用三个子任务通过情感唤醒 事例，激发情感，学生思考社会价值观。任务群的设计促进学生信息提取和整合的能力，培 养学生的文学素养和分析能力。这节课设计兼顾了语言技能、文学素养和情感培养，通过多 样的活动和讨论，
8、旨在使学生在阅读中培养对语言的敏感性、文学作品的理解力，以及情感 共鸣的能力。设计穷人时，以培养学生阅读、理解、品味文学作品的能力为目标，特别关注了人物描 写和情感表达。继续关注环境和情节，尤其是屋内屋外环境的对比、桑娜纠结的心理活动, 从中感受到桑娜渔夫的善良。即“根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动”， 再通过创意写作从桑娜的角度出发，以第一人称的方式创作短文，描述桑娜在收养西蒙的孩 子时的内心想法和感受。这样的创作可以帮助学生更深入地理解桑娜的情感和心理变化。 设计金色鱼钩时通过一系列任务探寻、探析、品味课文人物形象，学生能深入理解小说 金色的鱼钩中老班长的形象和所表现的红军精
9、神，学生能快速掌握阅读理解能力和情感 体验能力。开展任务从文本中抽取关键信息，分析人物形象和主题，以及将故事与历史、价 值观联系起来，使学生能够更深入地理解和感受故事背后的意义。以上3本小说围绕“叙说普通人的故事”人文主题，层层递进，整体用到突破难点策略为1、 情感共鸣法、2、角色扮演3、小组讨论4、文本分析5、比较分析6、示范与模仿7、预设 驱动学习从而突破难点。层层递进，层层突破，第一任务在语文园地设计中起到升华作用，通过回顾三篇小说和主要 人物,学生描述人物特点。通过分析语段中的不同描写方法，理解如何展示人物形象。寻找并 分析其他描写人物的典型片段，加深对描写方法的理解。通过分析例句，理
10、解人物内心世界的 复杂性和矛盾心理。任务二：撰写人物故事，塑造人物形象探秘本单元小说人物形象塑造的方法，通过环境描写、心理描写、情节设计，让自己创编故 事的情节吸引人。根据本堂课习得情节设置的方法一一巧合和悬念，尝试第一次修改自己 的习作。任务三：模仿小说人物，寻求支持帮助设计口语交际板块：以回顾前面小说为例导入交际的内容，打开学生的思路。以预设情景, 角色扮演、同桌合作的形式探讨“请求获得别人支持”的艺术，学生在交流中感悟请求对方 支持的语言特点和技巧，在获得对方支持的同时，自己也受到良好的启迪和教育。小学生具 有很强的表演愿望，让学生参与表演，在大的语言环境中，便于学生直接进行换位思考，揣
11、 摩在具体事件中该怎么做、怎么说；还可以使学生明白，人物之间交流时要根据情境、身份、 说话内容的不同，变换语气、语调，用最恰当的方式进行交流。大主题下的一系列子任务相互关联，层层推进，学生完成了 “学小说，感受人物形象美一分 享小说，表达人物形象美一写小说，塑造人物形象美”的内化过程，落实了语文要素，学生 的核心素养得以提升。说作业设计依据2022年语文课程标准，立德树人的培养目标以及双减文件要求的理论依据，设计单元 一体化作业设计，以思想性、科学性、多样性、层次性、发展性、创新性的设计原则，作业 类型分为基础性作业、提升性作业、拓展延伸性作业和实践作业，作业形式力求体现多元与 多样，注重语言
12、的积累与运用，内容突出实践与开放，培养巩固基础能力，发展语文素养, 提升思维能力。通过基础知识考查、提升性作业设计等多种题型，检验学生对课文内容的掌握程度，并训练学 生言简意赅的表达能力。实践性作业鼓励学生联系生活创作，如习作创编故事,充分发挥学生 的想象力。自评和师评相结合的评价方式直观具体，可以帮助学生发现不足。作业还推荐学 生进行长期阅读，如阅读成长故事，不断拓展学生的知识面，培养阅读兴趣。在具体作业设计上,该作业具有以下几点显著特色:一是题型新颖，既有选择题，也有填空题、默 写诗词、写作等开放式题型，激发学生的学习兴趣;二是内容贴近生活，如让学生联系个人经历 写作，促进知识内化;三是学习形式多样，采用绘画、讲解、表演等活动形式，降低枯燥感，提高 学习效果;四是评价方式科学,自评、互评和师评相结合，让学生参与其中，明确改进方向。