《第七单元 大单元一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七单元 大单元一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第七单元大单元一等奖创新教学设计统编版高中语 文必修上册统编版（2019）必修上第七单元大单元教学设计在实施新课标、新教材的过程中，教学设计的“变身”势在必行。 “老剧本”显然不能演绎“新剧情”，特别是“大单元”的教学设计， 早已不是先前“教学目标、重难点、课堂导入”等等单线流水式的若 干步骤所能呈现的。那么，“三新”视域下，大单元的助学设计以什 么样貌呈现最适恰一、教学时段：大单元学习设计应以“课时-学段-单元”梯度呈现教学时段，而 不是先前一律等分的课时。比如必修上第七单元总共9课时，分为4个学段：启动课（第 一课时）一立项课（第二课时）一探究课（第三到第八课时）一写作 课（第九课时）。其
2、中，第三学段分为群文阅读，包括故都的秋 荷塘月色我与地坛（3课时）；比较阅读，包括赤壁赋登 泰山记（3课时）。二、统整式设计：相比之前的链条式教学设计，大单元助学案在设计上更倾向于全 面性、立体化、动态感的统整式学习设计。（一）抓大放小统整式学案设计的着眼点不是一节一堂的教学目标，而是从顶层 着眼，层层下放：立德树人一四层四翼一核心素养一任务群一单元目 标一学段目标一课时目标。这种“层层下放”式的设计视域，要求教 师有一种自上而下的设计格局，树立“大概念”，抓住“大单元”，尽 量以“大任务”“大项目”“大活动”引领整合“大课堂”。不是说“知识目标”流于碎、小就不重要了，而是自下而上，延 用字-
3、词-句-段-篇章-文意的线性学习模式过于单一且效能低 下。课堂是宝贵的学习场、生命场，课堂是促成思维萌动、碰撞、生 长的生成地；不是单纯让学生摄取信息，识记知识点，重复某种技能 的训练场。“小”的知识和能力目标，应予各种“任务”“作业”的形 式，安排在课前或课后让学生尽量独立完成。那么，如何提炼设计本单元的核心概念和主题任务呢？仔细研读 文本、课标以及单元目标都必不可少。本单元人文主题：围绕“自然情怀”，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然生 活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，探寻民族文化观念、民族审 美心理。本单元学科素养：感知文学作品、涵泳品味。领悟作品内涵，把握作者情感态度, 获得审美
4、体验。从不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术 价值有独到的思考，感受文辞之美。捕捉创作灵感，运用一定的艺术 手法，学会情、景、理交融，用自己喜欢的文体样式写作。本单元专题任务：1 .感悟自然之美2 .品味人文情思3 .积淀文化人格4 .写出我的境遇综上，本单元的核心概念一一“人与自然”本单元的主题任务一一审美、鉴赏、写作（二）单元启动（第一课时）有方向感的单元学案设计，提倡在每个单元模块开启时，要安排 一节单元开启课，类似项目化学习的“立项,让学生对本单元的学 习内容整体感知，初步触摸，并讨论单元对应的大概念，大问题，确 定主题任务以及基本的学习方法。第一课时：依学定教，尊重学生阅读初
5、体验问题设计一：你最喜欢本单元里哪一篇文章？为什么？说说理由（要有证据, 有出处，引导学生在原文中找一找，读一读，析一析。）问题设计二：你觉得哪一篇和哪一篇比怎么样，谈谈优劣高下。（学生们各持 己见，引发他们争论、论辩。）第一课时（备案）：“问题”突击战提问：在阅读的过程中，你有没有觉得哪里写的不太好？有没有 莫名其妙的地方？费解的地方？不懂的地方？（不需要讨论，独立思 考，说出自己真实的阅读体验，只要是真的问题，就一定是有价值的。）课后作业：设计一个图表，把大家的发言归纳整理一下，进行对比、梳理、 赏析。或者写一段赏析的文字。（这个作业把划分表格的维度和图表 设计的创意留给学生。不是让他们单
6、纯地填，而是依自己思维去创建 图表）（三）单元立项（第二课时）一一领悟自然中的生命哲学单元主题任务一：你觉得这几篇文章里人与自然的关系是怎样的？请用一个词概 括。（答案预设：逃逸、治愈、启迪、开悟、抚慰、净化、超脱、回 归）（任务设计意图：一字立骨，考查思维穿透力和文本感悟力）单元主题任务二：你觉得苏东坡、郁达夫、史铁生、姚鼐、朱自清他们各自笔下的 景物都有哪些特点？为什么选取这些景？作者是怎样写景的？为什 么这么写？蕴含着作者怎样的感情？（可以选取自己喜欢的一位作家 作品，也可以比较阐述和综合阐述）（设计意图：学会鉴赏探究，梳理思维理路）只有“大任务”才能支撑“大概念”，形成推动单元进程的“
7、支 柱”性任务即单元主题任务。这个“大任务”具有指向素养，综合复 杂，可拆分性和进阶性的特点。类似于生本教育创始人郭思乐先生提 出的“根问题”，“根问题”即是可以衍生“枝叶”问题的“大”问题。（四）探究进阶问题一一为主题任务搭建“支架”进阶任务一：阅读与鉴赏一一学会写评点批注（评点批注指引：圈点炼字，勾画品句，赏析意境，体悟情感, 对比联系，知人论世等等）评点批注任务：1、故都的秋哪一幅秋景最能带给你清、净、悲凉的感觉？想 想为什么？把评点批注写在旁边。2、我与地坛中史铁生的母亲是一位什么样的母亲？为什 么？从哪里看出来的？3、荷塘月色中朱自清的感情是“喜”还是“愁”，从文中哪 里看出来的？课
8、后作业：微写作任务一：曾经有没有一座山，一条河，一坡草地，一朵小花，一缕春风, 一片阳光打动过你，治愈过你，安慰过你，带给你启示和感悟？你有没有在某一个心境下和某一处自然相遇，天地无言，却为一 颗感悟的心准备好了 一切。（顺便推荐阅读瓦尔登湖）（写一段300 字左右的随笔）微写作任务二：新疆的秋，特别地来得一，来的一，来的（300字左右 练笔）微写作任务三：朱自清笔下的“荷塘月色”，一路走来，已经酝酿成为具有中国 风格的美学意象。那是因为我们中国传统的文人特别珍视这种“宁静 致远” “返观内心”的境界，追求一方内心的“荷月世界二比如陶渊 明的东篱南山，世外桃源；归有光的书斋，静谧狭小，但足以静
9、坐啸 歌，独与天地精神往来；海子的那所房子“面朝大海，出暖花 开”“万物静观皆自得”坐看花开花落，云卷云舒，在偷得浮生半日闲中暂得于己，快然自足。请以我的“荷月之境”为题， 写一篇随笔。进阶任务二：语言特色比较进阶任务三：探寻山水文化活动：赏读山水意趣“知者乐水，仁者乐山”是中国文化的传 统，赤壁赋、登泰山记，一乐水，一乐山，均为名篇，各具意趣。 试从文中找出重点语句并说说景物的各自特点。（五）整体推进与单点突破相结合任务一：赤壁赋主客问答，儒道对话。“主客问答”是赋体文章的特色，在文中 也是儒道的对话，是苏轼内心两个自我的辩论。找找体现“儒”与“道” 思想的语句，并体会苏轼的复杂情思。任务二
10、：意象与意境1、北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又 不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没 有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树 影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细 腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐 一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。2、大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若樗蒲数 十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下 有红光动摇承之，或曰，此东海也。任务：1、找出两段文字的意象，概括其意境特征。2、再从本单元其他文章中推荐一两幅景
11、物图，分析意象，画面 意境特征。设计意图：通过本活动，让学生体会景物描写与意象的关系，比如，郁达夫 从槐花、落蕊意象的寻常、细微、柔软中分析了秋天景物给读者带来 的微妙与逼真。寂静无人，独自徘徊，静静享受那种欣喜、闲适，落 寞之感从秋天落蕊图的意境之中传递出来。从而再让学生思考自己先 前的景物描写意象、意境、画面是否能关照人物心理。任务三：景与理1、我与地坛成就了史铁生，史铁生成就了地坛。找出文本第 一部分的景物描写，小组讨论这三处景物对作者获得生命启迪分别有 什么作用？2、赤壁赋前两段的景物描写与主客问答阐发人生哲理的关联 在哪里？（六）写作课一一归纳整理，成果落实论文写作：回顾单元主题任务
12、，进阶性任务，以及各个问题有没有得到解决? 发现答案之间的关联，梳理思考理路，自拟标题，完成一篇“人与自 然“关系的小论文。图标梳理：设计表格，梳理写景技法。文学写作：小组合作，截取课内某一处写景文字，改编为一首自由诗，选择 合适的背景音乐，展演出来。学习支架：1、诵读名家的视频，资料散文诵读的技巧。2、阅读资料，杨道麟试论经典散文的美学特征3、手机制作微电影。三、流动预设性：新助学案承认课堂是流动变化的。教学现场是一个不断生成新问 题，冒出新现象，呈现新结果的思维交汇、碰撞、变化、成长的生命 场。课堂是不拘的，活泼的，常新的。基于此，设计者尽可能放下过 多的操控欲，放下对手边一纸教案的执着，
13、放下几个环节几个步骤的 固化模式，把树人立德大概念，核心素养大方向，经典解读真功夫把 握住，就能在“以生为本”的看似“随机”的课堂中闪烁出灵光。坚持学案设计的预设性而非设定行。一切是为了学生更好的学， 而非老师更好的教。学生是脚，设计是鞋，在课堂上要有随时扔掉设 计图纸的勇气。比如荷塘月色的综合实践主题任务如下：如果你觉得荷塘月色意境很美，感情很美，或者文章的某一 点能契合你心，可以用语言，也可以用你喜欢的、熟悉的方式传达出 来。（充分发挥想象力，形式灵活多样，不拘一格，鼓励创新）如果你觉得不那么美，那么可以给大家展示一篇你觉得更美的文 章，说说原因，比较一下高下异同。大任务以极大的开放性调动
14、了学生参与的积极性。于是课堂便收 获了无限创意：现代诗歌、古诗词、书法、绘画、艺术字，楼盘小区 广告词、朱自清纪念馆、文化衫、纪念品、扇面、香包、摆件、吊坠、 书签、主题餐馆、旗袍、菜肴等等。这是“根”问题的优势，但是课 堂是让思维萌芽，抽穗的地方，不是走马灯式的展示。教师要有一双 慧眼，善于倾听和发现，灵敏捕捉，抓住教机。发现小小萌芽，发现 学生的“思维增长点”“灵感触发点”“能力提升点”和“个人闪光点”, 加足火力，提炼升华，争取“点” “点”生花。我问“团扇”的设计者，为什么不设计成“折扇”？她说设计成 “折扇”就没有了月亮。再问“团团圆圆”的感受是从哪里来的？引 导大家一起返回原文，在
15、文字中寻找灵感的来源，一起细读，精析。 最后发现，作者朱自清和传统的文人一样，对团圆的祈望渗透在思乡、 归家、妻儿亲情、甚至游走的路线上。我发现学生作品明显呈现两个派系，两种风格。一种是香囊、摆 件、团扇等淡雅的“小清新”系风格；而另一些学生则是水墨、素描、 版画等“黑白阴影系”。于是，启发学生回到文本，回到朱自清内心， 学会知人论世，找到灵感来源和心理依据。比如，清新派的作者能从 文本中找到体现作者“偷得浮生半日闲”的轻松、惬意、美好的文句， 体会作者心境的余裕和荷月意境的美好。而黑白派能则从文中找到 “淡淡哀愁”的文字，这时可以联系写作背景，看看那个年代知识分 子内心的苦闷和家国情怀。两种
16、风格相映成趣，因为“光与影本来就 有着和谐的旋律二学生王璐瑶的小诗，抓住一个“半”字，就可以比较赏析多首意 境暗合的古诗词，并进而引导学生领悟作者倾向于中庸的人生哲学和 “花未全开月未圆，人间小满胜万全”的美学意境。荷塘月色读后感高一 24班王路瑶给我半个清静的夜半个清凉的月半塘幽沉的绿水和永生的晚风这夜里我忘记了我从何而来因何而去树的名字，路的名字，我的名字伴随这寂静睡去了我的眼角淌出月色身畔传来万籁空濠最后，我还会问一道附加题，“如果你的作品上只能刻或绣上一 句话，你会选文中哪一句？ ”自己认为这个问题最能考查学生鉴赏水 平的高下。答案是丰富多彩的，启发学生表达，各陈理由。“我且受 用这无
17、边的荷香月色好了”以缥缈微妙的意境，深邃淡逸的况味成为 首选。如果有同学拿着季羡林的清塘荷韵，林清玄的莲花开落, 席慕蓉的莲的心事等散文来做比较，发表评论，那么课堂就是另 一番样子。讲姚鼐的登泰山记，一个学生提问：“姚鼐顶风冒雪爬山，为 何不顾危险疲累，数了七千多级台阶？为何在文章写完之后，又加一 句干巴巴的对石头的记录？ ”这样的问题不可轻易放过，它如同“钩 子”，可以深挖出一大串有关对桐城派“义理、考据、辞章”的写作 风格以及姚鼐其人其文的探索。不愤不启，不俳不发，问题最接近于智慧。如果课堂是被学生的 问题引领而不是被老师设计安排，那将是最好的课堂。课堂是水，掌控课堂可以依据设计讲得滴水不漏；而动态流动, 生成性的课堂则是将一捧碎玉撒成绚丽的彩虹。