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1、课题清平乐部编版六年级下册古诗词诵读1课时学校授课班级授课教师学习目标1.在反复吟诵中体会词人思想感情变化。2学习词人轻巧、活泼、清新的语言风格。学习 重难点理解诗句的含义，背诵词，体会诗人抒发的情感。学情分析这首词是六下课外诵读诗词的最后首，是黄庭坚的惜春之作。作者以清新细腻的语 言，表现了对美好春光的珍惜与热爱，抒写了对美好事物的执着追求。词赋予春天以人的 特征，词人因春天的消逝而感到寂寞、无聊，象失去了亲人似的。这是侧面描写的方法， 借主观感受，反映春天的可爱。教学时，要引导学生以诵读为主，入情入境，感悟词人所 表达的思想感情。教学辅助1.多媒体课件。2 ,学习任务单。教学过程学习任务一
2、：了解作者，导入新课。（设计意图：本环节交流词人以及创作背景资料，为本课学习做好铺垫。）1 .北宋有一位才子，他叫黄庭坚，知道吗？2 .课件出示，简介词人。黄庭坚（1045 1105）,字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，汉族，洪州（今江 西修水）人。北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山之祖，而且，他跟杜甫、陈师道和陈 与义素有“一祖三宗”（黄为其中一宗）之称。英宗治平四年（1067）进士。历官叶县尉、北京国子监教授、 校书郎、著作佐郎、秘书丞、涪州别驾、黔州安置等。诗歌方面，他与苏轼并称为“苏黄”；书法方面， 他则与苏轼、米芾、蔡襄并称为“宋代四大家”；词作方面，虽曾
3、与秦观并称“秦黄”，但黄氏的词作成 就却远逊于秦氏。3 .介绍创作背景：公元103年（崇宁二年）十二月，黄庭坚至崇宁同年二月才过洞庭，五、六月间方抵达广西宜州贬所。 本首词就是作于贬谪宜州的翌年，即公元1105年（崇宁四年）。4 .这节课，我们就来学习这首词一一清平乐。学习任务二：初读诗词，扫清字词障碍。（设计意图：学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教”的目的，读准词的重点读音和朗读节奏，扫 清字词障碍。）1 .自由读，读正确,读流利，读出节奏，注意停连。2 .指名读,生评价。3 读好韵脚。词和诗一样，也有押韵。韵脚平声，稍微延长一点。齐读。清平乐宋黄庭坚春归/何处？寂寞/无/行路。若/有人
4、/知春/去处，噢取/归来/同住。春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹏。百哦/无人/能解，因风/吹过蔷薇。4.齐读。学习任务三：对话词境，体悟情感（设计意图：本环节采用了听、读、想象结合的方法，通过质疑引导学生走进词境，再加以补充资料, 从而使学生理解词人表达的思想感情。）1 .（课件出示）：春归何处？寂寞无行路。提问：词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？2 .词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。关键词在于“寂寞”。3 .“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。你从中体会到了什么？4 .（课件出示）：若有人知春去处，唤取归来同住。提问：这句词运用怎样的手法，表达了怎样的情感？指名说。5 .小结
5、：表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归 来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。6 .（课件出示）：春无踪迹谁知？除非问取黄鹏。提问：“无踪迹”让你体会到什么？7 .“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？这多么令人惆 怅、伤感啊！8 .出示：百唯无人能解，因风吹过蔷薇。提问：黄鹏用清脆圆转歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么？【预设】留给词人自己的，只是满腹的惆怅。9,结合全词，分析手法。春归无行路（寂寞伤春）一若有人知（假设希望）一春无踪迹（更加失望）一问取黄鹏（最后希望） 一无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化。10.小组合作交流：你认为本词构思中最有境界（趣味）的词句是哪些？课堂小结：同学们，词中以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执 着和追求。此词赋予抽象的春以具体的人的特征。词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，象 失去了亲人似的。这样通过和词人一样的主观感受，你有哪些收获？自主作业：1 .用自己的语言把这首词编写成一篇现代文，或者做成图文并茂的手抄报。2 .完成分层作业。板书：清平乐思春（归何处）f惜春（无行路）f唤春（归来住）一问春（知踪迹）一解春（蔷薇开）f惜春（不复归）