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1、清平乐示范课教学设计【部编版六年级语文下册】【教学目标】1 .反复吟咏，当堂实记。2 .掌握“无行路、若、因”等字的含义 根据声韵理解含义。3 .了解作者及创作背景，把握主题。【教学方法】1 .吟诵教学法2 .互动讲解法清平乐讲解人：黄浩益 【教学过程】一、新课导入二、初诵文本，走近作者，了解背景。1 .听诵、领诵、跟诵全词。2 .走近作者。黄庭坚(10451105)，字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁,北宋洪州分宁人(今江西永修)。江西诗派一祖三宗的三 宗之一。宋英宗治平四年(1067)进士。宋哲宗元祐三年(1088) 参与撰修神宗实录，元祐八年(1093)以修史失实的名义 被贬为涪州别驾，徽宗即
2、位，他被召还，流寓荆州，又因承 天院塔记一文获罪，卒于流放地。3 .了解背景这首词是作者的伤春之作。黄庭坚因“元祐党祸”被贬至广西宜州，当时黄庭坚已经六十岁了，他对时局和个人前途1、请孩子们再反复听一听整首词的吟咏录音，特别 注意听一听拉长的韵字，看看自己能从中体会到黄庭坚什 么样的心情？学生倾听，感悟，交流。2、师总结：是的，黄庭坚这种喜爱春天，渴望追寻 春天、留住春天，却又无可奈何，甚至没有半点希望的心 情通过闭口音的韵字在这首词里展露无遗。3、孩子们，让我们一起来吟咏整首词吧，用吟咏表 达出我们的理解。七、作业：1、吟咏背记清平乐清平乐微课实录与赏评清平乐是统编本六年级下册古诗词诵读（1
3、0首）中 的最后一首，作者是宋代文学家黄庭坚。这是一首惜春词。 与其他同主题诗词不同的是，作者没有写春景，而是通过寻 春来表达对春天的留恋。春去无痕，作者四处寻春而不得。整首词情趣盎然，极有画面感。词中的“黄鹏”“风”“蔷薇”等意 象给人一种季节更迭的动态之美，值得多角度品味。一、简说宋词 同学们，今天我们开始讲宋词。词早在唐朝之前就出现了，最早用于宴会，是与音乐相配的歌词。所以，词与音乐 有着很密切的关系。唐朝时期，词基本形成。到了宋朝，很 多高级知识分子、文人学士纷纷拿起笔来创作词，使得词这 种文学形式一下子普及开来。因为词在宋朝达到很高的成就, 所以我们把它叫作“宋词”。正如格律诗在唐朝
4、达到很高的成 就，我们就说“唐诗”。以此类推，元曲、明清小说，都是如 此。词最早是由一些底层音乐人（乐师）来写的，所以，它在格律和形式方面，相对格律诗而言会比较自由，要求不是 那么严格。句子有长有短，因此宋词也叫长短句。老师小时 候读的第一本词选叫稼轩长短句（竖排版）。稼轩是谁 呢？是宋朝著名的大诗人辛弃疾。二、揭示作者与词牌名今天我们要学习黄庭坚的词。黄庭坚是宋朝著名的书法家和文学家，在北宋的时候，有四种非常重要的书体，叫“苏 黄米蔡”，其中这个“黄”指的就是黄庭坚的字体。这首词叫清 平乐，“清平乐”是词牌名。刚才讲到了，词和音乐关系密 切。词牌名实际上就是一个曲调的名字。词人在创作的时候,
5、 有的时候想不出更好的题目，就拿词牌名作题目，有的时候, 在词牌名后面加一个小圆点，写上这首词本身的题目。三、读词解词，描绘场景 春归何处？寂寞无行路。春天哪，你回到哪里去了呀？这里一片寂静，我都找不到你回去的道路啦。若有人知春去处，唤取归来同住。如果有人知道春天到哪里去了，赶紧叫她回来，和我一 起住。为什么呢？我想和春天在一起，我想要留住春天，我 很珍惜春天。春无踪迹谁知？除非问取黄鹏。唉，没有人告诉我有谁知道春天的踪迹。有人出主意了 ： “你可以问一问黄鹏鸟呀。黄鹏鸟一直飞来飞去，或许它知道 春天到哪里去了。”百喈无人能解，因风飞过蔷薇。可是，黄鹏啼喈，它发出清脆的鸣叫，谁知道它在叫些 什
6、么呢，没有人能够理解啊！黄鹏鸟凭借着风，一下子飞过 了蔷薇花。I、读成跌宕起伏的童话粗粗一读这首词，大家会发现，咦，好有趣哦，就像一 个童话故事。（师表演）词人：（着急地）春天啊，你在哪里呀？我要找你!（问路人甲）你知道春天到哪里去了吗？（问路人乙）你知道吗？ 路人：（摇摇头）我不知道。【路人丙见了，给他出主意。】路人丙：你那么着急找春天，去问问黄鹏鸟呀。它们在春风里到处飞，肯定知道春天去哪里了。 【眼前正好飞来一只黄鹏鸟。】词人：（招手）来来来，黄鹏鸟，你知道春天在哪儿吗？【黄鹏鸟发出一声清脆的鸣叫，借着风，飞过了一片蔷 薇花。】词人：（叹气）唉，黄鹏啼唯，可是我听不懂你说什么 呀！你看，整
7、个故事跌宕起伏。词人先是去找春天，找不到， 再去问，问也问不到。好不容易有人告诉他去问黄鹏鸟，黄 鹏鸟说了，可是又听不懂它的叫声，最后黄鹏鸟也飞走了。 是不是很跌宕，又很有趣？像个童话故事一样？五、追问：春天走没走呢那么，春天到底走还是没走呢？同学们会说，走了，找 不到了。可是，朱老师要说，春天也许还没有走，她还想再 留一阵子。春天怎么留下来了呢？就在最后这一句话“因 风飞过蔷薇”。蔷薇花是在暮春开放的，一直要开到夏天。黄 鹏鸟借着风飞过的那片蔷薇是什么时候开放的呢？我们不知道。在我看来，黄鹏鸟还是告诉了词人春在哪里的。唉， 你听不懂我唱的歌，那我指给你看，你看看那株蔷薇花就知 道了呀！ ”它
8、从蔷薇花旁飞过，暗示词人，蔷薇花开，她即将 送走春天，迎接夏天。词人舍不得春天离去，看到这暮春的 蔷薇，像是看到春天留给我们的背影，心想：春天可能还没 有走远吧，春天你慢点离开啊，春光一去不返，珍惜吧！看 看，是不是很有意思？六、再读课文，体会长短句微课赏评 微课要追求三重境界 这是朱老师在微课中第一次讲宋词。只有8分多钟。朱老师说，短短几分钟的微课，也要麻雀虽小，五脏俱全”。的确是这样。我以清平乐这只“麻雀”为例，说说这节课 给我的三重感受。一、微课的层次性环节之间的逻辑、梯度是不是符合学生学习古诗词的认知需要和规律，还需有内在的肌理层次。第一板块对词的简介，点到为止。因为这是本组微课第一次
9、讲词，从“词”的历史发展和基本常识开始，让学生对它 有一个初步的了解，是必要的。习惯了工整的格律诗，再来 读读错落之美，颇有新鲜感。放到教材中看，清平乐又 是小学阶段的最后一课。中学课本中诗词增量很多，适当的 常识介绍是有效的启蒙。我也听过一些教师用很多时间讲宋 词文学，这样做无可厚非。但是，在有限的教学时间里，这 些又是讲不尽的。取舍之间，需要智慧。朱老师的开头一分 半钟，值得琢磨。那本竖排版的稼轩长短句一定让一些 孩子的心里起了波澜，生出向往。这节课，读贯穿始终。第三板块是粗粗一读，了解意思， 想象当时的场景。接下来就是细读，不仅要让画面、场景活 动起来、清晰起来，还要读出问题来：春天到底
10、有没有走？ 黄鹏鸟到底有没有告诉词人春天在哪里？朱老师对“蔷薇”的 解读是惊喜，词的妙处一下子蹦跳出来了，实现了“读”的升 格。这就叫层次。层次设计背后，有对词之意趣的解读，对 学生学习心理和规律的深层认知。二、微课的互动性微课教学不同于面对面的课堂，是没有学生在场的“空 讲”。这种教师单讲的课，最难解决的是“互动”。虽然很多教 师在微课中会启用“暂停键”，但依然感觉程式有些呆板，教 师动作与学生动作分离，无法同频共振。朱老师善于对话。他从不用传统的方法讲古诗词的意思，而是用虚拟对话的模式。采薇如此，清平乐亦如此。 他有时与诗人对话，有时与诗词中的人物对话，有时与网络 另一端的听者对话，甚至还
11、会与自己对话。相比枯燥的翻译, 这种讲述高明多了。画面渐渐生动了，人物的心理语言出来 了，古诗词在有趣的互动讲述中立体了、深刻了。还会产生 一种奇妙的效果，就是我们和古人的时空被打通了，千年不 算遥远，我们都听得懂。三、微课的戏剧性朱老师是个“有戏”的人。讲到动情处，戏感说来就来,说演就演。站着能演，坐着还能演不得不服。表演不是专门的板块，而是或为体会一个词，或为读好一段话，或为揣 摩人物心理这节课中的表演同样设在不经意处。朱老师 居然把一首宋词读成了情节起伏的童话，怎么读呢？朱老师 用简短的表演丰富了“找春天”，在一番问寻而不得之后，黄 鹏鸟飞过蔷薇花。词尽意未尽，朱老师趁着追问：咦，春天
12、找到了吗？引发思辨。从词到童话，这是一种创意联想。童话情节是儿童最喜 欢的，也最适合剧演，联想在表演中得以验证。再从童话回 到宋词，柳暗花明，“蔷薇与“季节”一连线，问题解决了。已经深深失望，便作下这首词来寄予落寞无望的心情。作此 词后数月，黄庭坚便淹然长逝。三、再吟文本，理解词意，明确声韵。1.理解词意。1春：意喻青春、美好的生命。无行路：没有留下春去的行踪。3黄鹏：意喻生命、活力。黄鹏是著名食虫益鸟，羽色艳丽，鸣声悦耳动听，有黄鹏处象征着生活的美好。4喈:鸟婉转地鸣叫。5因风：借着风势。因，凭借。6蔷薇：意喻夏天。2.明确声韵。1韵：这首词上片的韵字是“路”“住”，押的是去声“遇”韵，韵母
13、是“u”，声情通透润、坚决明确。下片的韵字是“知”“鹏”“薇”，是平声“支韵和“薇”韵通押,多有细腻之意。入声字：上片寂寞两个入声字，读来顿挫有力，有 痛苦之感。“若字短读，强调这是一种假设的情境。下片百 喈”的“百”字是入声字，短读，强调黄鹏鸟鸣叫了很多次。3格律：上片：第一句，“归”字拖长，有种希望春天缓缓归去之 感；“处”字拖长，有种寻寻觅觅之感。第二句，“行路”二字 拖长，好像有很多路的感觉，但加上表示否定的“无”字，就 表示一条路都没有。第三句，“若有读高，强调一种假设的 情境；“知”字拖长，有询问很多人之感了春去”读高，强调对春的恋恋不舍处”字拖长，有寻觅了很多地方的感觉。第 四句
14、，“唤取”读高，强调急迫的心情；来字拖长，有长久的 呼唤之感住字拖长，感觉要将春天长久留住。下片：第一句，“无，字拖长，有种到处都没有的感觉踪迹”读高，强调一种倒装，突出是踪迹无人可知，而非其他;知”字拖长，极言很多人都不知道。第二句，“非”字拖长， 有种非黄鹏不可的感觉:鹏”字拖长，感觉问了很多只黄鹏。第三句，“百喈”读高，强调黄鹏鸣叫的次数很多：人”字拖长, 是说好多人都解不了 ； “能解”读高，强调解不了的事实。第四句，“风”字拖长，有风吹得很长的意思，飞过”高音表强调； “薇”字拖长，有蔷薇很多之意。明确主题，立德树人1 .明确主题。这首词是作者以“人生苦短”为主题的伤春之作。这首词从
15、头到尾都是在说作者苦苦地寻找如老朋友一般的春天。“春意喻青春，青春是美好的、纯洁的，但青春 又是极短暂的、易逝去的。作者在作这首词的时候已经年过 花甲，青春早已不再，所以作者此处的伤春表现在寻春上， 这种表现的背后便是“人生苦短的主题。这首词的独特之处，在于其到处寻春不得的绝望之感。词中四大句，前三句都说春，反复追寻，层层深入，第四句 黄鹏不管不顾而飞走。而且蔷薇盛开，夏天已至，春天是不 会回来了。这种绝望感非常沉痛，令人心伤。这首词几乎是 作者的绝命之词，他一生的奋斗，到此即将结束，没有东山 再起的希望了。彻底的痛心，也是一股巨大的生命力量，这 是作者最后的表白，他永远属于象征生命与美好的春
16、天。2 .立德树人。“人生苦短”是传统文人的一种人生观。人生只有一次， 青春一去不返。作者此时被贬外放，生命也已接近尾声，他 的毕生理想济世安民几近成空。黄庭坚一定清楚自己的 前途和命运，但却依旧不放弃对春天的呼唤，希望自己还能 像当年那样为国、为民、为天下，这是文人不甘向命运低头 的刚毅和执着。清平乐示范课教学设计【教学内容】清平乐是部编语文教材六年级下册古诗词诵读第 十首。这是一首词。【学情分析】本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式 吟诵教学。【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出平长仄短， 入短韵长。（入声字已用红色标注，韵字用蓝色标注）2、对照注释，理解这首词的字面意
17、思。3、通过吟咏，理解这首词的声韵含义。4、吟诵积累诗歌。【教学重点】理解诗歌含义并积累诗歌。【教学难点】对声韵的理解。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入1 .请孩子们吟诵复习卜算子送鲍浩然之浙东2 .词人王观叮嘱好友鲍浩然“若到江南赶上春，千万和春住”。很有意思的是，著名的北宋江西派代表诗人黄庭 坚也千方百计地追寻春天的踪迹，渴望“若有人知春去处， 唤取归来同住”。3 .我们一起来了解一下这位词人的生平。出示黄庭坚简介，指名读：黄庭坚( 1045-1105 ),字鲁直，号山谷道人，今江西永修人。黄庭坚是苏轼的学生兼好友，在诗词、散 文、书画等方面都取得很高的成就。22岁时中进士后
18、担 任官员，后被贬为涪州别驾，徽宗即位，他被召还，流寓 荆州，又因文章获罪，死于流放地。黄庭坚一生为官清正， 治学严谨，以文坛宗师、孝廉楷模垂范千古。4、现在，让我们一起到黄庭坚的词清平乐里去 看看。二、读诵诗歌1 .请孩子们听读诵录音两遍后自读这首词，注意以下几点：(1 )读准每个字的字音。(2)读“寂、寞、若、迹、百五个入声字的短促。(3 )拖长每句诗二、四、六位置上的平声字和韵字。2 .指名反馈，师生正音。3 .请齐诵一遍。三、理解文意1 .请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首 词的字面意思。2 .指名反馈，生补充，随生回答出示译文。(春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行
19、踪。如果有人知道春去往了哪里，请把她叫来一起居住。春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹏。可是黄楣那婉转动听的叫声没有人能听懂，借着风势飞过蔷薇花丛 远去了。)3 .男女生分读原文及译文，了解词句字面意思。4 .带着对文意的理解再次读诵清平乐。k感悟音义(-)学习上阙1 .请孩子们仔细听上阙的吟咏录音，你从吟咏声里感 受到作者怎样的思想情感？哪些字词让你有这样的感觉？学生倾听感悟，交流并吟咏表达自己的感悟预设：(1)我从第一句拖长的“归”字，感受到作者好希望春天慢 慢离开啊。(2 )我从第二句“行路”二字拖长，感受到春天要走很长的 路，但是有了否定的“无”字，就表示一条路都没有。(3 )我从“若
20、有”二字的高音，体会到了作者在强调一种假 设的情境，有那样的情景该多好！(4 )我从“唤取”二字的高音和仄声读短，体会到作者急迫 的心情；(5 )我从“来”字拖长，感受到作者似乎在呼唤，而且呼唤 得很久(6 )我从押韵的“住”字拖长，感受到作者是想将春天长久地留住。2 .请孩子们自由吟咏，怎么能表达你的感受就怎么吟咏。(二)学习下阙1 .孩子们，真的有人能找到春天到底去了哪里，还能请春来和词人一起住，让词人永远沐浴在春日的美好中吗？(孩子们回答，说理由)2 .是呀，所有人都知道不可能。没有关系啊，人不知道， 不是还有动物吗？黄庭坚的眼睛转向了代表春天勃勃生 机的黄鹏鸟。请孩子们听下阙的吟咏，看
21、看你仿佛能看到什么样的画面？从哪些字词的吟咏声里看到的？学生倾听感悟，交流并吟咏表达自己的感悟预设：(1 )我从读得高高的“百喈”，仿佛看到黄鹏鸣叫的次数很 多。(2 )我从拖长的“人”字加上否定词“无”，体会到没人能懂。(3 )我从第四句拖长的“风”字，仿佛看到风吹得很久，树 枝摇晃的样子；(4 )我从拖长的“薇”字，体会到蔷薇很多，一大片。3 .请孩子们自由吟咏下阙，你想怎么表达你的感受就怎么 吟咏。五、感悟春的意象1 .孩子们，为什么黄庭坚要这么渴望留下春天呢？我们一起到古代文人的世界里去寻找一下。2 .出示春天图片配诗句，请孩子们吟诵。学生吟诵一句，师解说一句：“天街小雨润如酥，草色遥
22、看近却无”一一这是春风吹 送来的顽强生机。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一一这是春水滋 润下的生机盎然。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”一一这是春光带 来的五彩缤纷。3 .师总结：春天就是生命绽放得最美的的时节。春天 来了，人们无比欣喜，迎春，游春，踏春，徜徉在美好的 春天里，尽情地拥抱蓬勃的生机。春天走了，“夜来风雨 声，花落知多少”，落红满地，就像人生中最美好的年华 一去不复返，人们会感到悲伤。所以才会千方百计想挽留 春天，似乎留住春天，就留住了生命中的一切美好。4 .黄庭坚也是这样，他甚至像春天的代言者黄鹏询问，可惜黄鹏的啼鸣词人最终不懂，只好看着它飞走了，留下 一片盛开的蔷薇。别小瞧了这两个字一一蔷薇。蔷薇盛开， 是什么季节了呢？孩子们记不起来的话，可以吟咏一下唐 朝诗人高骈的这首山亭夏日（出示）：绿树阴浓夏日 长才娄台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。5.是呀，孩子们，蔷薇盛开，夏日已至，春天还能寻得回 来吗？所以，词人只好无奈地吟咏，指最后一句一一百噬 无人能解，因风飞过蔷薇。六、吟咏全词