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1、18牛和鹅 一等奖创新教学设计（2课时）18牛和鹅教学设计“幸福号”快车第一站：重温挫折带来的成长教学目标1 .知道可以从哪些角度给文章作批注。2 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点知道可以从哪些角度给文章作批注。教学难点能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教师准备相关课件。课时安排2课时前置性学习内容1 .课前了解牛和鹅的生活习性。2 .朗读课文，圈出难理解的词，查字典，写上释义；完成预习 卡。3 .结合课文中的批注，试着用批注的方法阅读课文。第一课时学习内容与目标1 .认识“谓、拳”等生字，读准
2、多音字“吁”，会写“摸、甚” 等字，会写“甚至、顽皮”等词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。情境与任务活动一：走进乡村，认识“牛和鹅”同学们，“幸福号”快车的第一站是乡村。今天，我们要一起去 村庄，跟牛和鹅见面哟！1 .同学们互相交换自己收集的有关牛和鹅的图片、文字介绍。2 .讲述自己眼中的牛和鹅或者和它们之间发生的趣事。活动二：了解作者和牛、鹅发生的故事一、回忆所学，交流初次”用批注的方法阅读二1 .回顾课文夜间飞行的秘密呼风唤雨的世纪。小组内交流 牛和鹅与这两篇课文的相似之处。2 .小结：牛和鹅和这两篇课文很相似。“学习伙伴”把读文 时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读
3、书方法，就是 本单元要学习的“用批注的方法阅读二设计意图：勾连学生已知，一是让学生觉得用批注的方法阅读的 读书方法并不陌生；二是唤醒学生用批注的方法阅读的经历，梳理已 有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。二、初读课文，整体感知。1 .朗读课文，读准字音，认清字形，给不懂的字词做记号，小 组讨论。2 .默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了什么。3 .小组内讨论自学效果。预设：(1)字音一一“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊” 一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻音，可借助熟字“禁” 读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻音，可结合语境区分字形， 理解字义。“瓶”，“瓦”字旁
4、，指口小腹大的器皿，多为瓷器或玻璃 做的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。(2)字形一一“掐”字右半部分下边不要写成“日二(3)词语一一无所谓：不在乎。掐：用手的虎口及手指紧紧 握住。无缘无故：没有任何原因的。(4)梳理课文内容。欺负牛，害怕鹅一-被鹅追赶-改变态度。活动三：聚焦批注，了解作批注的角度一、阅读批注，梳理批注的角度。1 .快速浏览课文，边读边对比5处批注，同桌交流：这些批注 是从文章的哪些角度作的？点拨：(1)找出各个批注对应的自然段。(2)默读自然段和批注内容，争取用简单的词语概括批注的角度。2 .小组交流、反馈。3 .总结：第一处批注是读者根据这件事情提出的疑问。
5、第二处 是读者觉得这部分内容写得很好，对文章写法的点评。第三处和第四 处是读者看到鹅被摔产生的想法。所以，第三、第四处批注就是读者 的体会。最后一处批注是读者读完课文后获得的启示。二、尝试用批注的方法阅读课文，理解课文。1 .默读课文，试着从不同角度给文章作批注。2 .小组内讨论交流，按批注的角度分类批注。3 .小组派代表上台，展示批注，全班讨论交流。(1)从“有疑问”的角度批注。预设：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？预设：作者为什么说“直到现在，我还记着金奎叔的话”？预设：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅呢？全班交流答疑：课文第1、第2自然段就说了，“我”因为听大 家说“鹅
6、的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当 时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。(2)从“有体会”的角度批注。预设：我读了第3、第4自然段，从“有体会”的角度作批注“我们” “一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。预设：针对这部分内容，我的体会是牛很宽容、大气。因为不 管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。点拨：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这 部分内容，有的同学读出了 “我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出 了牛宽容、大气的品质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那 样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己
7、作的批注, 相信大家会有新的收获。(3)从“有启发”的角度批注。预设：我从课文第12自然段中金奎叔的话受到的启发一一人 也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。预设：我从课文第7、第8自然段写老公鹅欺负“我”，但又 被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发一一善有善报，恶有恶 报。点拨：好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予 我们关于生活、做人、学习等方面的启示，我们阅读时就可以把自己 领悟到的启示，受到的启发批注在相应的内容旁边。(4)从“写得好”的角度批注。预设：我觉得第3自然段里写“我们” 一点儿不害怕牛时，作 者抓住了 “拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很 有意思
8、，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。预设：这个自然段里还有几个“敢”字。由几个“敢”字带出 了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄 为。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注；在对文 章内容有体会、有启发的地方也可以作批注；还可以针对文章的写法, 在自己认为写得好的地方作批注设计意图：教学中先让学生围绕批注读懂主要内容，了解文本的 表达特点，然后扩大学生的视角，让他们写下自己的体会，从写法的 角度简单批注。从学到练，符合学生学习认知的规律及求知心理。活动四：课堂延伸，反馈交流1 .订正预习卡。2 .同桌互相听写本课重点词语。第二课时学习内容与目标1 .能借助相关
9、词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。情境与任务活动一：重点品读，作批注，体会“我”的心情变化一、聚焦“人鹅大战”。1 .默读第57自然段，画出相关语句，体会“我”见到鹅和被 鹅袭击时的心情。2 .小组内交流，互相补充。3 .小组派代表上台汇报，全班交流。(1) “我”见到鹅时的心情。句：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。句：我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：通过“我们”的动作写出了 “我们”见到鹅时恐惧的心 情。预设：第一句话中表示动作的词语间接写出了 “害怕”，第二 句话直接写出了 “我们”的害怕。(2)被“鹅”袭
10、击时的心情。预设：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、 弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了 “我”极其害 怕鹅的样子。预设：我从“有体会”的角度作的批注。我从“在忙乱中，我 的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌 失措的心情。预设：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我” 的语言写得很真实。比如，“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！“鹅怎么能 吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得 好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？提示：动作。点拨：第3位同学也认为被鹅袭击的过
11、程写得好，他抓住了人 物描写的哪一方面来体会的？提示：语言。点拨：第2位同学是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了 人物描写的哪一方面来体会的？提示：动作。点拨：是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。你 还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时的心情？预设：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等词句中体会 到“我”很害怕。4.小结：通过刚才的交流，我们从“有体会”“写得好”等批注 角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描 写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。二、回归整体，把握文章的主旨。1 .再读课文，独立思考，解决上节课针对有疑问的地方作出的批
12、注。预设：1 1) “我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？(2)为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？2 .小组交流自读成果，派代表全班交流。(1)问题一：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？交流。预设a：我在第8自然段作了批注一一从“他一把握住了鹅的长 脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这 只老公鹅甩到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里，可以感 受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。预设b：我在第9自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我” 体会的语句：“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样 罢了！”这句话也代表了我的体会。预设c：从第10
13、自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，可以 感受到鹅没有什么可怕！预设d：从第12自然段金奎叔的语言里也可以感受到，“我”明 白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让“我”开始觉得鹅 并不是那么可怕；然后金奎叔告诉“我”“鹅有什么可怕的”，让“我” 明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎 叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更 坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我” 怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。思考：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？预设a：金奎叔的言行改变
14、了 “我”对鹅的看法，而后“我”想 到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度 也改变了。预设b：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我” 的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！(2)问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话” ？预设a：因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度， 这是在“我”童年生活中印象很深的事情。预设b：因为金奎叔的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负 弱小。我们做人也应如此。预设c：因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金 奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”， 只要“我们”以实际来
15、看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换 一个角度。点拨：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的 本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅设计意图：这个环节让学生走进重点句段，朗读、感悟，体会作 批注的方法，同时也借助批注深入理解课文内容。活动二：拓展阅读，迁移运用一、自主阅读课文后的“阅读链接”，尝试多角度批注。1 .学习教师对牛的写意作的批注。牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同。对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看。“大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！2 .自主阅读，完成阅读任务。(1)可以在哪些地方作批注？(2)结合批注，可以体会到作者的哪些情感？3 .小
16、组交流自读成果，派代表全班交流。设计意图：从课内到课外，“学习用批注的方法阅读”这一语文 要素贯穿始终。课内学，课外练，不断强化，直至学生阅读能力的形 成。二、课堂延伸，检查反馈。1 .完成随堂练。2 .用自己的话将课文内容讲给家长听。板书设计教学反思牛和鹅记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮 助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、 童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。教学中以学生为主体，通过多种 形式的朗读来感受文本特色，使整个课堂涌动着浓浓的语文味。我在 授课过程中注重课堂教学的实效性。根据学生提出的问题，引出本课 的阅读话题，提高了学生的阅读能力。作批注、说话练习等都增强了 课堂的实效性。