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1、麻雀教学札记读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的 母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性 之爱？ ！我选择了本课进行公开教学，就是因为感动。课堂 伊始，从“小诗的铺垫，激情导入”到“精读重点段，合作 探究”再到“朗读揣摩，感悟思想”的每一个环节，无一不 是为了体现作者的写作意图而设置的。当学生有感情地读完了 “可是它不能安稳地站在高高的没 有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来”时，我顺 着文章的思路发问：此时，你最想知道的是什么？我问的意 图是：想让学生提出“事情的结果会怎样？ ”岂料，学生问 的不是猎狗怎样、老麻雀怎样，而是问：“小麻雀怎么啦？ ” 学生关注的是小
2、麻雀，不是猎狗，也不是老麻雀。为了让学 生自读课文最终两节，完成原安排，当时我觉得学生问离题 了，便草草地收摊“我们无法关注小麻雀的命运，现在 最想知道的是老麻雀奋力地与猎狗搏斗的结果。我这么一 说，那位举手发问的学生大失所望，其他的同学兴致也微减。 如此的课堂生成，虽然是问非所答，但是你是否想过：学生 学习的主动性、主动性一旦被泯灭，原来是学习的高潮，可 能会变成学习的低潮。事后我想：当时假如我不按预设的去做，不急于总结课文, 表明作者的写作意图“我”是被这种无法想到的母爱 精神所感动，才“唤回我的猎狗走开了”！ “小麻雀怎么 啦？ ”这个富有人性化的话题，假如让学生发散思维，他们 确定想象得特别丰富，确定以小麻雀得救后为话题，说个没 完没了。由此意外，我要来一个“急刹车”，才巴“预设”与“生成”有机地融合，再回到主题，接着设问：假如没有老 麻雀的坚决、英勇，没有老麻雀的奋不顾身，小麻雀可能脱 险得救吗？此时，你最想说的（赘美）是什么？学生会想开 去，赞美老麻雀、赞美母爱的宏大。假如能回到当时，我会 这样处理的，最终再让学生诵读爱的宏大，续写小诗升 华情感。