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1、麻雀课文_麻雀教学片段反思范文内容摘要：教学中，教师引导学生运用“朗读”、“抓重点词句”等方法理解课文内容，感受小麻雀的孤单无助。再通过句式的对比，感悟具体描写的好处。之后，出示例句，为学生提供练笔机会，鼓励学生把以前积累到的课外知识和好词佳句恰当的运用起来，使句子中的形象更加丰满。这样读写紧密结合，提高学生的语文素养。课堂实录：师：课文的哪些内容使你体会浅？为什么？生：我从第三自然段中晓得了大麻雀存有危险，我很替它害怕。师：你就是怎么感受到大麻雀存有危险的？生：我从“无可奈何”这个词晓得了大麻雀直面猎狗一点办法也没，它就可以等死去。教师出具第三段内容师：你把握住了“无可奈何”这个重点词去认知
2、，方法真不好。恳请其他同学也.这段文字，你还能够把握住哪些词谈谈自己的体会。学生民主自由读文思索。生：我从“呆呆”晓得了大麻雀已经被猎狗吓到了，吓呆了。师：“呆呆”就是什么样子？搞出说我。学生搞“呆呆”的样子。师：谁在这除了体会？生：我从“嘴角嫩黄”中的“甜”晓得这只大麻雀还不大。因为我在老家看见过大麻雀，它的嘴角就是嫩黄的。生：我也指出这只大麻雀不大。我从“头上短着绒毛”晓得的。因为麻雀长大了后，头上就短着羽毛了，只有小时候才短绒毛呢。生：我从“分野刚出生没多久，从巢里掉出的”也晓得了这只大麻雀太小了。师：我们把刚才几位同学的观点综合出来考量，这就是一只怎样的小麻雀呀？生：孤独的。生：须要协
3、助的。生：弱小的。生：心疼的。生：快要要死的。师：对这只大麻雀你产生了怎样的感情？生：它很心疼。生：我很同情它。生：我为它心急。师：恳请把你们的情感带入你们的朗诵吧。学生再念文字。师：老师这也存有一只“大麻雀”，恳请同学们看看，和文中的小麻雀存有什么相同。教师出具对照句式：我顺着林阴路看去，看到一只大麻雀东站在地上，拍打着翅膀。它嘴角变白，头上短着毛。学生民主自由念。生：后面的小麻雀看不到存有危险。生：这只大麻雀也可能将在地上玩玩呢。生：这也看不到就是一只大麻雀，也行及就是长大了的。师：认为我的描绘后生抢夺着哼：不具体内容。师：现在老师为你们增添Nagaur朋友，但是它的形象不注重，灵机一动你
4、们帮帮忙，并使它更引人注目。教师出具句子：袋鼠身上长毛，头上面竖着一对耳朵。耳朵下就是一对眼睛。雌袋鼠前面挂着育儿袋。它存有两条脚后跟，除了两条后腿。它的尾巴和后腿共同组成了“三角板凳”，提振着身体。师：恳请同学们先民主自由念这段话，然后打声运用以前累积至的词句把这段话中的袋鼠描绘更形象。学生自己练读文、骂人，并在小组交流。师：谁为袋鼠图画好相了，慢为大家展现一下。生：袋鼠身上短着褐色的毛。头上面竖着一对三角形的耳朵。耳朵下就是一对炯炯有神的眼睛。雌袋鼠前面挂着育儿袋。它存有两条粗脚后跟，除了两条细后腿。它的长尾巴和后腿共同组成了“三角板凳”，提振着身体。生：袋鼠全身布满褐色的毛，大脑袋上面竖
5、着一对耳朵，和小兔子的一个样。耳朵下就是一对水灵灵的大眼睛，像是两个黑葡萄。雌袋鼠前面挂着一个大大的育儿袋。它存有两条又粗又长的脚后跟，除了两条又细又短的后腿。它的硬尾巴和后腿共同组成了“三角板凳”，稳稳地提振着胖胖的身体。思考：写作就是重新认识世界、发展思维的途径，文学创作则就是运用语言文字把重新认识的、认知的内容展开定义，二者就是相辅相成的。在本段的教学过程中，我急于把学生的写作体验与文学创作紧密结合出来，使学生在“念”的过程中悟读法，在“写下”的过程中展开语感训练。一、使学生经历体会、认知、观赏、评价的过程，并在这一过程中学可以体悟语言。“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏、评价
6、的能力。”这是小学语文“课程标准”中关于阅读的阐述。在上述教学片段中，我首先引导学生从整体感知入手，自由阐述读文感受。之后组织学生抓重点词来理解语言，品读语言。在学生的情感与作者产生共鸣后，再出示另一段文字让学生对比读，谈感受。这样鲜明的设计，有意识地引导学生学会了欣赏、评价，悟得了写作方法。二、为学生提供练笔素材，把阅读与写作相结合，进行语感训练。新课标中明确指出“写作能力就是语文素养的综合体现。”因而，日常教学中，我力求发掘每篇文章存有的空白点，把握住契机，给学生提供更多撰作机会。麻雀一文中介绍小麻雀处境的这段文字是帮助学生掌握具体描述方法的良好契机，也是展示学生日常语言积累的舞台。基于以上原因，我出示了“袋鼠”这一小段内容，为学生提供了练笔机会。这样设计，既让学生感受到积累语言的益处，调动他们的兴趣，更加强了语感训练，提高了学生的语文素养。教学反思抓准契机，读写结合，提高学生的语文素养