地球运动教学反思15篇.doc

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1、 地球运动教学反思15篇一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的同学而言还是过于笼统。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏和flash生动形象地将学问消失在同学的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助同学理解，我过多地以教师叙述为主。课件自身只该是教师的一个帮助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。 二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两

2、个月以来，这个始终是我比拟头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动。对于教学者，我固然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以同学为主体，教师只是一个引路者，带着他们一起探究、求知，而不是直白的论述观念。在处置各环节学问时，需铺垫设疑引导同学发生肯定的求知欲，进而一起探究去解决这一问题，层层

3、递进式进展。 三、预备不够充足。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小同学的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在预备模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能答复火山喷发，并赐予

4、肯定解释完成了教学的目的。但是，假设我充足地预备，整个试验将更形象且具趣味性。我可以预备装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。 其他固然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我开头习惯小学科学教学的思维模式，开头爱上了这些得意的精灵。反思进步，我会迈好每一步！ 地球运动教学反思6 确定的地方： 1.利用学生的生活感受和多媒体帮助教学，调动了他们的积极性、主动性。 2.注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮忙学生如何思索问题

5、并努力找到解决问题的方法。 3.学习中注意了根底学问的强化和读图、识图析图、力量的培育。 有待改良的地方： 1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的时机。 2.教学过程中忽视了差生的感受。 地球运动教学反思7 人类熟悉地球和其运动的历史教学反思：本课内容是让同学回忆人类熟悉地球运动的历史，教材主要消失了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充足的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确

6、的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学讨论的方法，养成科学讨论的态度，更要学习哥白尼讨论天体运行的锲而不舍的精神和坚持真理的气概。 从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助同学解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，同学的思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的讨论方法。 说究

7、竟证明一个学术观点，科学讨论中可以利用观看到的直接现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法直接观看到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进展说明，文科特殊是哲学讨论常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。 虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能把握或应用，至少在他们心中对于科学讨论的方法应当有了更高层次的理解。同学通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的不同和一样，比拟这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的讨论态度

8、和坚持精神发生一些震惊，为今后走向科学讨论道理奠定心理上和精神上的点点根底。 地球运动教学反思8 以汶川地震后前后的比照照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的巨大转变。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜想，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。 一、多媒体的利用，利中显弊。 地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在

9、学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮忙，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮忙学生理解，我过多地以教师叙述为主。课件本身只该是教师的一个帮助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点本末倒置。 二、教学环节的链接不够流畅自然。 能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比拟头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介

10、绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我固然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，教师只是一个引路者，带着他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进展。 三、预备不够充分。 尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动转变地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块

11、分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总不时得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在预备模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能答复火山喷发，并赐予肯定解释完成了教学的目的。但是，假如我充分地预备，整个试验将更形象且具趣味性。我可以预备装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。 其他固然也存在不少的

12、细节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我开头习惯小学科学教学的思维模式，开头爱上了这些得意的精灵。反思进步，我会迈好每一步！ 地球运动教学反思9 人类熟悉地球及其运动的历史一课， 主要是让学生回忆了人类熟悉地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学讨论的方法，养成科学讨论的态度。， 对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不简单立刻理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生查找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，教师要帮忙学生解释这些证据

13、的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进展相关的信息收集，学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联系，比拟两位科学家之间的不同和一样点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的猜想。同时对于历史上科学家的讨论态度和科学精神产生共鸣。 地球运动教学反思10 地球运动这局部学问，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球外表产生的各种现象司空见惯，但未必能真正把握其变化规律。高中要讨论更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问

14、题在新教材中有局部学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地把握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思索如何让学生们更好地理解这局部内容的过程中，我先后想到了两个教学方法： 第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要把握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统学问的熟悉和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间构造和空间联系。但是，本课的内容比拟抽象。由于学生们在小学的地理学问比拟薄弱，而且空间想象思维特殊是女同学的空间想象思维比拟差。假如只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思

15、维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比拟，形成新事物的形象，来猎取新学问，对于他们来说那是特别困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。 其次，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更简单直观的去了解比拟难点的学问内容。便于学生把握和识记。 通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球外表所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同

16、。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习地理的重要性。 固然在教学中也消失了一些自己没有想到的问题，这局部内容是整个高中地理的难点，学生的理解力量有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了学生学习的效果。 地球运动教学反思11 地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算根本完成，但本节教学内容较多，学生的承受力量呈现出很大的差异，学生的空间想象力量有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续消失，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界限、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至

17、日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进展区时的换算，能比拟同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手 1、抓住本节的主线日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特别位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由

18、于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内消失极昼现象，直射点位于回归线时正值该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜消失范围的渐变有亲密相关。 2、利用本节中相对的地理概念进展比拟，能举一反三，节约时间，如近日点与远日点的公转速度的比拟，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈消失极昼现象

19、，在南极圈消失极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度到达一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反 3、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节根本原理和根本规律的根底上，设置适当的不同形式练习，着重培育学生的空间想象力量，图文转换力量，地理学问的迁移力量和地理计算力量 4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时缺乏的冲突。 地球运动教学反思12 上完了地球的运

20、动这节课，收益良多，感受也许多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的胜利之处及缺乏之处。 本节课的胜利之处有以下几点： 1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者 (1)设疑导课，激发学生兴趣。 “好的开端是胜利的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精致的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗古风和静夜思，立即点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。 (2)创设了

21、探究情景，引起学生的问题意识和过程意识。 问题意识是一种探究意识，是制造的起点。学生有了问题，才会思索和探究，有探究才会有进展。学习过程不是让学生被动的汲取教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参加的生动活泼的、主动的、和富有共性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组争论探究，得出答案。转变了以往教师讲学生听，教师写学生记的教学模式。 2、课堂上能够从多角度关注学生 (1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来答复，让学困生也能体会到获得

22、胜利的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学生产生强大的自信念，成就了一个人材。 (2)注意对学生学法指导。 例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清晰、简洁。 (3)课堂我注意了活动教学。 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程区分于传统课程的一大特色。本课活动题有：探讨地球自转的特点;探讨地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点学问进一步加强，教师适时做出鼓舞性的评价，学习更有动力。 缺乏之处： 1、学生在平常太缺乏课堂探究的时机，已经养成了教师讲什么就听什么的习惯，喜爱教师把学问都总结出来，自己只要

23、登记来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的制造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维力量的训练，让他们会学习，从而到达爱学习的目的。 2、由于探究活动时间偏短，导致重点学问点强调不够到位，课堂检测仓促。学生能够理解的东西效果还好一点，对于一些临时不要求理解的如太阳直射点位置移动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分依据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们简单混淆。 3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面对全部的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比拟抽象，理解力量比拟差的学生很难一时消化，分成两个课时对于

24、他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。由于学生假如在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。 4、难点还没能很好的突破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的许多难点，学生作业状况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，说明很多学生还没能真正理解把握本课的内容学问，只是靠记忆。 这局部学问内容重要，又多，简单让学生产生枯燥厌倦的感觉，这就需要教师实行多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于可怕时间不够，总是没给学生足够的思索和争论观看的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在

25、以后教学过程，应当多增加争论活动，让学生享受合作讨论的欢乐，极大激发学生的学习积极性。 在讲课的过程中，没有充分地表达思想教育。通过学生分析人类探究地球外形困难而漫长的历程说明：任何一个真理的发觉都不是轻易。要让学生学会勤于思索、擅长总结、勇于实践，这样才能取得胜利。 经纬网的定位作用比拟抽象，学生比拟难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这局部学问。 从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老教师的课，从中吸取养分，尽快让自己成长起来。 地球运动教学反思13 昼夜交替现象教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了

26、学生对地球外形和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比拟清楚的解释地球外形及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解的比拟浅薄。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心预备教学材料，才有可能让更多学生通过经受探究活动把握精确的科学概念。 第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少局部学生之前看过书可以作出一些推想，个别学生能够在书本上推想的根底上提出自己的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想

27、其实也很正常，学生对这方面学问缺乏直观阅历，没有学问储藏直接让他们毫无依据的推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。 要验证这些猜想，一旦教师提出建立模型，学生依据书本提示很简单想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪慧的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。课前我为学生预备了蜡烛和火柴，学生都很快乐，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。试验过程中，也是简单消失问题的，比

28、方学生简单将蜡烛熄灭，还有淘气的会用火烧纸，不好好观看试验产生的现象。这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够认真和全面，产生这种状况可能是一方面学生对于这局部学问本就不清晰，学习兴趣不深厚，还有一局部就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满意自己了。另外做试验时，最好将窗帘拉上，学生更简单观看。 做完这局部试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜测。其一就是地球围绕太阳公转这个猜测学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的试验方法后，就有学生立刻出来反对。缘由是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面始终都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向

29、理解还不够清楚。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜肯定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜想也是不能完全解释昼夜交替现象的，我确定了学生的发觉，并没有立刻给他做具体解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有肯定的倾斜角度的。学生能够发觉这点其实他的观看还是比拟认真的，并没有人云亦云。 课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象毕竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？ 地

30、球运动教学反思14 本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在欢乐的活动中提高地理力量;引导学生用学到的地理学问解决生活中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的力量。实际教学过程中，学生表现很活泼，积极参加到活动之中，教学效果较好。 优点： 1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好 2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作力量及概括总结的力量。 3.

31、充分利用学生的演示活动来纠错，到达边学习边反应的效果。培育学生的地理实践力量的探究意识，激发学生学习地理的兴趣。 4.注意课外相关学问链接拓展，表达学问的系统性。 缺乏： 课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造气氛感。完毕能再让同学整体演示一下地球运动，首尾照应，表达收获更好。 地球运动教学反思15 地球的运动这节内容主要是地球运动的两种根本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的根底，并影响到人类活动。始终以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到简单的学问简洁化；充分利用学

32、生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采纳多种手段帮忙学生观看到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。 通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么学问有了肯定的了解，但依据地图和相关资料对地理事物及地理现象进展分析的力量还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要留意对学生识图力量的训练。在课堂中利用多媒体、争论比拟方法等形式，从学生每天都在经受白天和黑夜的变化吸引学生留意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的时机，帮忙其培育思索问题、解决问题的力量培育。通过活动、争论，充分调动学生参加学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体帮助教学，调动了他们的积极性、主动性。注意学问的前后联系，引导学生思索本课学习与前两节学问的联系，做到新旧学问的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮忙学生如何思索问题并努力找到解决问题的方法。学习中注意了根底学问的强化和读图、识图析图、力量的培育，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的时机。