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1、物质的比热（第一课时）教学设计教学内容物质的比热（第一课时）科别科学年级七年级设计者时间2018.03学习 目标1、了解热量的初步概念、知道热量的单位。2、知道物体吸收或放出热量对温度的影响。3、了解物体吸热或放热的多少除了跟物体的质量、温度有关外还 跟物质种类有关。教后记包括设计的一些 初步说明、根据反 馈信息所作的调 整设想、及一些应 急措施的使用和 效果等。(任务分析)1、课题：物质的比热第一课时2、教学方法：皮亚杰认知发展阶段的理论和苏格拉底的谈话法进 行教学3、教学中用到的科学实验研究方法：实验探究法、分组实验法、 讨论法、归纳法、替换法。4、情感价值目标：a、学会交流与讨论，培养学
2、生的团队精神。b、通过对热传递形成条件的总结初步认识科学技术对人类生活的影响，逐步树立科学的世界观。5、教具：多媒体课件、小烧杯一只、大烧杯两只、温度计两只，热水两壶。时间（分）01234小烧杯里水的温度大烧杯里水的温度教学过程导入设计思路：调 动学生的积极性， 导出课题的主要 内容。引出物质种类对 温度的影响。即比 热的内涵。争当小助手这个 环节是为了能使 学生明白知识要 学以致用，并帮助 老师，提高学生的 自我成就感，为下 面的认真听课做 准备。让学生自己 设计实验证明他 的方法确实可行， 也是为了培养的 实验技能，考察学 生温度计的正确 使用方法是否规 范。对课文上的 实验进行了一定 的
3、修改，时间课文 上是每3分钟观 察一次，改为每1 分钟观察一次，改 动是因为在实际 实验中这样既省 时又可看到明显 的实验效果。回顾 第一章仪器的正 确使用，检测学生 温度计的正确使 用。考察学生是否真 正对热量概念的 理解。一、导入新课图片展示，夏日的午后，两位同学，一个走在沙滩上，一个走在河 水中。其中走在沙滩上的同学说：“好烫啊！ ”要求学生给在河水中 行走的同学也配上一句自己的感觉！思考：同一时刻，为什么河水和沙子的温度不一样？ 点拨：会不会是因为水、沙的吸热能力不同呢？引出课题，并板书一物质的比热容。二、生活小事，帮老师解决问题争当小助手老师昨晚回家，儿子一定要和我睡，到了晚上他要喝
4、奶，但是 老师事先没有准备冷开水，只有一壶热开水，儿子又要马上喝奶， 请问谁能给老师出个主意怎么能够马上得到一奶瓶温水泡奶粉？ 追问：那你的方法怎么就可行呢？你能用老师给你准备的器材设计 一个实验来说明你的工作原理吗？ 设计实验探究：小烧杯装着约40克热水，大烧杯装着约100克冷水。1、分别测出热水和冷水的温度。2、将小烧杯放到大烧杯内，每过30秒，分别测出两个烧杯中的温 度。设计表格观察现象并得到结论：温度不同的两物体之间相互接触后，热量会 从高温物体传向低温物体，我们把这种现象称为热传递。那么热传递的条件是什么呢？热量是个什么量呢？介绍热量板书：1、热量表示物体吸收或放出热的多少。2、热量
5、用符号Q表示3、热量单位：焦耳，简称焦，符号为J,千焦，KJ简单介绍焦耳这位科学家读图4-33介绍热量单位焦耳的大小认识关于热量的一些数 值4、热量的单位换算 IK J=1000J三、学以致用对热量定义的理解，设计一道练习题思考1：这两杯水谁的热量多？不对，无法比较，热量是指物体吸收或放出热量的多少.热量是对应于热传递的过程而言的，没有热传递的发生，就无所 谓热量。教学过程那么物体在热传递时吸收（或放出）热量的多少和那些因素有关 呢？思考2：如果用同一个酒精灯把它们加热到沸腾（100C）,加热时间 是否一样呢？加热时间长加热时间短吸收热量多吸收热量少结论L相同质量的某种物质，温度升高越多，吸收
6、的热量越多 反之：相同质量的某种物质，温度降低越多，放出的热量越多 学以致用：给个建议冬天比较冷，很多人要使用热水袋，现有热水和温水，老师用 哪种水来装满热水袋比较好呢？为什么？选择一个现有一大一小两个同款热水袋，装满同温度的热水，老师应该 用哪个好呢？思考3：把一壶水烧开和半壶水烧开的时间长短是否相同？（水的 初温相同）结论2：物质升高相同的温度，质量越大，吸收的热量越多 或物质降低相同的温度，质量越大，放出的热量越多考考你：将10C的冷水和90 的热水混合后，水的温度为什么会 高于10低于90 ?答：10C的冷水和90 的热水混合，冷水吸收热量，温度要升高, 故温度会高于10；热水放出热量
7、，温度要降低，故温度会低于 90 o追问：将90C的热水和10C的冷水混合，混合后水温一定是50 , 对吗？为什么？小试牛刀：小明家来了一位客人，他想给客人泡茶。可是一拿热水 瓶，发现里面没有热水了，于是准备用电热壶烧水。（1）他应该烧一壶水还是半壶水呢？为什么？（2）小明从饮水机中取水时，发现饮水机里有温水也有凉水，那 么他应该取温水还是凉水呢？为什么？为下节课做铺垫迷茫:市场上买来的电热暖手袋里装的都是水一样的东西，难道物体 放出热量的多少还与其他因素有关吗？ 总结：板书设计t焦耳（J）I单J, 位与质量由关物体吸收或放定义1多少一出热的多少（Q）与温度变优最有关利用转换法，要比 较热量的
8、多少将 其转换为比较加 热时间的多少。这 是初中科学实验 中的一种重要研 究方法必须要求 学生掌握将所学知识应用 于实际生活，提高 学生的应用能力 并检测学生是否 真正掌握此知识 点考察学生对热量 交换内涵的定性 理解，即热量从高 温物体传给低温 物体，所以高温物 体温度下降，低温 物体温度上升。追问是考察学生 对热量交换的定 量理解。热传递：高温物体低湍物体课堂作业：完成课文142页练习1、2 课后作业:：作业本B本教学设计特点的概括：本节课做的好的地方在于，特别重视设计让学生体会到“生活的科学，社会的科学”。我在 设计此课时，先从夏天我们在水里和岸上行走的感受入手，引入影响物体吸收同样的热
9、，温度 不同可能与物质的种类不同有关提出物质的属性比热，再从生活中的泡奶粉入手，引入新课； 紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最 后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着 物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。设计的理论依据（也可将此项对应于“教学过程”中的每一步骤）皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示，皮亚杰指出:“智力在一切阶段上都是把材 料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而这些结构的构成乃是把现实在 行动中或在思想中组织起来，而不仅仅是对现实的描摹。我们学习的目的是将所学知
10、识能应用于 生活实际问题中，真正理解知识内涵。苏格拉底的谈话法进行教学，它并不是把学生所应知道的原理直接交给学生，而是从学生 所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认知中的矛盾，刺 激生在教师下寻找正确答案，使其得出正确的原理。谈话法作为一种和教师共同讨论、共同寻 求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。优势（及局限分析）本节课是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得 解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是热传 递、热量的概念的建立、以及物体吸收热量温度升高的影响因素，这
11、是下节课认识比热的基础。 从学生角度看，学生已基本掌握科学探究的程序，学习控制变量、转换法、比值定义等方法的 运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性， 让学生在探究活动中体验物质的比热属性，以加深学生对热传递和热量概念的理解。在教学过程中出现的不足：1、我发现在温度计的使用上，学生已经很生疏了，该注意的没有注意到，课前没有做好准备。 2、板书设计也没有做到很完善，特别是在热传递时吸热和放热时影响热量多少的因素上没有 很好的板书出三个因素，所以学生在设计实验是控制变量时就很难做到完整。3、数据分析时，就单纯的几个数据，没有很好的设计归类。学生在总结数据时就很乱，今后 要出现大量数据时可以设计一些表格总结数据。4、问题设计还应该考虑有层次性，有简单到难。5、以后可以在课堂设计时尽量做到解决一些生活中的问题。可以每次选择一个切入点，把问 题讲清楚这是关键。（不够填写可按Enter）