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1、第六单元观察与批判一等奖创新教学设计统编版高 中语文必修下册“单元教学设计”单元基本信息学科语文学校 年级高一设计者指导者课程标准模块文学阅读与写作使用教材版本部编版普通高中语文教科书单元名称第六单元：观察与批判单元课时数11课时一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）主题名称洞察禁锢人生，批判社会根源主题概述第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，主题是“观 察与批判”，旨在通过虚构的人物形象和情节反映社会生活，批判社 会弊病。包含三篇中国小说（其中一篇为文言），两篇国外小说。本 单元以“批判的是什么“为核心问题，从小说作品的共同特点切入, 借群文阅读的教学方式指导学生探寻主人公”被禁锢
2、的人生”，体会 小说的社会批判意味。主题学情分析社会现实复杂多样，对于刚进入高中生活的学生 来说，知识面较窄，社会活动较少，缺乏适应社会的经验，因此不能 准确分析、判断、鉴别复杂的社会情况，且对社会现象很难产生良知 上的共情，所以要激发学生心中的良知心理和辩证批判能力。开放性学习环境 基本教学工具有黑板、多媒体设备（播放视频）。 桌椅摆放采用四人一组的小组合作形式摆放。二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现 素养导向）单元学习目标掌握阅读小说的方法，抓住小说三要素，独立阅 读时梳理故事情节，找出人物描写和环境描写，并写出自己的阅读感 受和见解。（语言建构与运用）学习作者运用多
3、种艺术手法创作小说, 品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，能够口头表达。（审 美鉴赏和创造）知人论世，把人物放在社会环境中认识其命运的发 展和结局，能够分析并说出作品批判的是什么。（思维发展与提升）欣 赏中外小说的风格类型，从创作形式和内容上说出其异同，借鉴小说 技法进行创作。（文化传承与发展）三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体 验）活动名称：洞察禁锢人生，批判社会根源一一小说研讨会活动 内容：围绕第六单元小说作品进行研讨环境：高一年级教室内过程: 阅读自修，研讨畅言，成果展示。活动1： 阅读自修（第1-3课时，对应目标1）学生任务： 学生利用3课时自主阅读第六单
4、元小说，读懂小说内容，尤其要疏通 文言小说促织的文意。在读的过程中要求有阅读痕迹，找出相关 人物描写、环境描写，批注自己的阅读感受，梳理小说情节，完成“情 节梳理表格”。提示：关注祝福和林教头风雪山神庙中情节 的伏笔和照应。活动2： 研讨畅言（第4-8课时，对应目标2、3）学生任 务1.小组内交流“情节梳理表格”成果，结合情节梳理结果绘制“祥 林嫂、林教头、别里科夫、成名、格里高尔”命运轨迹图，派小组发 言人进行解说。学生任务2.按照小说人物命运的发展轨迹概括人物 性格特征。小组成员集思广益，通过小说塑造人物形象的方法（结合 情节、语言的特点）进行总结，最终概括“祥林嫂、林教头、别里科 夫、成
5、名、格里高尔”这些人物命运的共同特征，完成“人物性格集 合图二 学生任务3.结合小说写作背景，对比阅读祝福林教头 风雪山神庙，找到两篇小说中的“风雪”描写，分析其作用，探讨 其暗示的社会环境，深挖钳制小说中主人公命运的社会根源，说出作 者批判的是什么，完成包含环境描写和社会根源的对比性表格。自读 装在套子里的人，自主分析“套中人”别里科夫命运结局的社会 根源。活动3：成果展示（第9T1课时，对应目标4）学生任务：对 比阅读促织变形记，找到两篇小说的异同点，分析其人物命运 悲剧的社会根源，并以此为例讨论中外小说的不同风格类型。借鉴第 六单元小说的创作技法，发挥合理想象，自己创作一篇不少于八百字
6、的小说。四、单元学习评价设计（教师或同伴对学生的评价，指向学习目 标的达成）（备注：方案1、方案2选择其一）需要评价的活动方案1：针对任务/活动描述活动A名称 依据单元学习目标，针对挑战性学习任务/活动，呈 现评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法等。评价内容选择和 评价指标设计时，无需面面俱到，尽可能抓住关键，倡导伴随学习任 务/活动的评价。活动B名称活动C名称 评价要素方案2：针对单元整体描述评价内容 本单元评价内容为情节梳理表格、人物命运轨迹图、 人物性格集合图、环境描写和社会根源的对比性表格，创作小说。评价指标自主阅读掌握程度；各个表格中的内容概括是否准确, 准确的程度如何；小说创作是
7、否包含三要素，并能运用相关小说创作 技法。评价方法 学生自评、互评和教师评价。赋值方法学生自评阅读掌握程度，分为情节、人物、环境（各 30分）、主题（10分）；互评有关表格，按照描述程度分为准确、较 准确、一般三个层级；教师评价学生自创小说，分为A、B、C三个层 级。五、单元作业设计课前预习阅读六篇小说，结合工具书翻译促织。对比阅读祝 福林教头风雪山神庙，从人物塑造、情节设计、语言特点、环境 描写中任选一个角度写一篇不少于400字的文学短评。3.借鉴第六 单元小说的创作技法，发挥合理想象，自己创作一篇不少于八百字的 小说。六、反思性教学改进（实施后填写）主要经验：把课堂还给学生，指导学生利用思
8、维导图或表格汇总 知识，形成清晰认知。反思改进：小说技法之情节探讨的不够深入，应细化明确小说创作技法，指导学生总结小说创作技法，然后运用在 自己的创作中。七、单元教学结构图“课时教学设计”学科语文 授课年级一高第7课时教学设计课题风雪中的消逝与反抗-祝福林教头风雪山神庙对比 阅读课型新授课 章/单元复习课口 专题复习课口 习题 /试卷讲评课口学科实践活动课口 其他口1 .教学内容分析本课时教学内容属于第六单元第7课时，核心内容是对比阅读 祝福林教头风雪山神庙中关于“风雪”的环境描写，分析其 作用，深挖“风雪”所反映的钳制主人公命运的社会根源。有利于提 升学生鉴赏小说环境描写、品味小说语言、理解
9、主题的能力，发展学 生的审美鉴赏素养。本课时学习的内容基于前期学生对祝福林 教头风雪山神庙情节和人物的把握，因此学生应能分析出社会根源。2 .学习者分析相比其他题材篇目，学生对小说的阅读兴趣较高，能够被小说故 事情节所吸引，也能够对人物形象形成自己的认知，但对小说中的环 境描写不太敏感，且常容易忽略。所以在“圈点勾画环境描写”的环 节容易找错、找漏，需要教师及时引导。无论从课堂学习还是高考的 角度，学生有必要掌握阅读、鉴赏小说的方法。本课时学习的内容基 于前期学生对祝福林教头风雪山神庙情节和人物的把握，因 此学生应能分析出社会根源。3 .学习目标确定语言建构与运用：圈点勾画出两篇文章中关于“风
10、雪”的环境描 写，标明相应段落，学习侧面衬托环境的写法。审美鉴赏与创造： 结合氛围、情节、人物、主题几个方面品味文中“风雪”环境描写的 作用，填写对比性表格。思维发展与提升：体会“风雪”环境下两 个主人公命运的不同，理解相同自然环境下的不同社会环境，概括钳 制人物命运的“风雪”，即社会根源。4.文化传承与发展：感受小说 借用环境描写表达主题的魅力，评价小说并在自己的创作中运用。4 .学习重点难点重点：从小说三要素和主题的角度分析两篇小说中环境描写的作 用。难点：挖掘钳制两位主人公命运的不同社会根源。5 .学习评价设计课堂评价：祝福林教头风雪山神庙环境描写作用的对比性 表格，通过学生的回答诊断学
11、生的阅读和理解能力，分为准确、较准 确、一般三个层级，用鼓励式用语给予学生反馈。课后评价：给学 生布置关于环境描写之魅力的文学短评为课后作业，教师给予评价。6 .学习活动设计教师活动学生活动课堂导入教师活动1有这样两个人，她像雪 一样纯洁善良，却也是脆弱的，终究没有逃过吃人的封建枷锁，她的 挣扎与反抗无法逆转命运，雪花飞舞瑟瑟作响，在一连串生活的重压 下，死在了漫天雪地里。她是？有这么一个人，他的生命真切地直 面“风雪”，在风雪中忍耐，在风雪中妥协，在风雪中被算计，终于 在风雪中奋起反抗。他是？ “洞察禁锢人生批判社会根源”研讨 会仍在继续，今天我们的主题是对比阅读祝福林教头风雪山神 庙中的“
12、风雪”环境，见证风雪中的消逝与反抗。学生活动1学 生结合已学内容，唤起学习经验，回答教师的问题。她是祥林嫂！他 是林冲！活动意图说明：教师通过对“祥林嫂”和“林教头”的人物 形象描述，唤起学生学习经验，引出学习情境，以便下面的环节开展。 环节一：圈点勾画找“风雪”教师活动2为学生布置任务，找出小 说中的“风雪”环境描写。提示学生林教头风雪山神庙中的环境 描写有正面描写，也有侧面描写。学生活动2学生自行浏览小说， 圈点勾画“风雪”环境描写，然后小组之内进行讨论交流，查漏补缺， 争取“找全找对二讨论结束后，小组发言人进行汇报。活动意图说 明：学生通过自行阅读勾画和小组协作交流的方式，找出两篇小说中
13、 的“风雪”描写，检验自己的阅读中筛选信息、获取信息的能力。环 节二：审美鉴赏品环境教师活动3教师将学生汇报成果汇总成表格， 为学生布置任务，审美鉴赏品环境，提示学生从氛围、人物、情节、 主题几方面分析风雪描写的作用。为学生提供第12段关于林冲的人 物描写，引导学生思考“风雪”除了对情节和氛围有作用外，对人物 有什么作用。学生活动3学生小组之内讨论，分别赏析祝福林 教头风雪山神庙中风雪描写的作用，形成汇总结果进行汇报。 对 人物的作用：林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了他孤 独、悲壮、坚定的英雄形象。活动意图说明：学生结合小说三要素和 小说主题，通过合作探究的方式总结出各处环境描写的
14、作用，锻炼自 己鉴赏小说环境描写的能力，从对比中感受不同的作用，从对比中体 会相同的思维方式。环节三：领悟“风雪”中人物命运的不同教师活 动4引导学生领略人物命运的不同。一场自然的“风雪”，埋葬了祥 林嫂，却让林冲走向了反抗之路，虽命运不同，但他们终其一生都无 法逃脱社会的“风雪”。请学生说说影响他们命运结局的“风雪”是 什么？学生活动4学生回答祥林嫂和林冲不同的结局，一位消逝， 二为反抗。结合前面的学习内容，挖掘造成祥林嫂、林冲解决的社会 根源。祥林嫂死在了 “风雪”中，这落在她身上的风雪是封建礼教; 林冲在“风雪”中奋起反抗，这落在他身上的“风雪”是官逼民反的 黑暗现实。活动意图说明：通过
15、对比两个人物，让学生挖掘人物命运 背后的社会根源，体会“风雪”的深刻含义。“风雪”不仅是自然环 境，也是社会环境的暗示。7 .板书设计（封建礼教官逼民反）风雪社会环境社会根源8 .作业与拓展学习设计写一篇不少于400字的关于对比阅读环境描写之魅力的文学短 评，为最后的小说创作奠定基础，检验学生鉴赏小说的能力和运用能 力。9 .特色学习资源分析、技术手段应用说明课堂采用多媒体技术，课件制做上体现“风雪”氛围。10 .教学反思与改进本课时教学中学生圈点勾画林教头风雪山神庙中“风雪”的 环境描写时，出现了找漏的情况，说明学生对文本不熟悉，对“侧面 衬托环境”理解不够透彻，教师在今后相似的教学中应注意
16、检测学生 对文本的熟悉程度，如通过分组预习任务落实到每个小组，本单元其 他小说也是如此。在“侧面衬托环境”上，教师应试着先给学生举例 子，学生理解后实施。“导学工具单”学科：语文年级：高一题目：风雪中的消逝与反抗-祝福林教头风雪山神庙对比阅读【学习目标】1 .语言建构与运用：圈点勾画出两篇文章中关于“风雪”的环境 描写，标明相应段落，学习侧面衬托环境的写法。2 .审美鉴赏与创造：结合氛围、情节、人物、主题几个方面品味 文中“风雪”环境描写的作用，填写对比性表格。3 .思维发展与提升：体会“风雪”环境下两个主人公命运的不同， 理解相同自然环境下的不同社会环境，概括钳制人物命运的“风雪”， 即社会
17、根源。4 .文化传承与发展：感受小说借用环境描写表达主题的魅力，评 价小说并在自己的创作中运用。【重点难点】重点：从小说三要素和主题的角度分析两篇小说中环境描写的作 用。难点：挖掘钳制两位主人公命运的不同社会根源。【学法提示】阅读小说时进行批注，圈点勾画环境描写；小组之 内讨论要全部发言，分配发言人和记录人，汇总讨论结果。【学习材料】祝福林教头风雪山神庙文本及环境描写对比 性表格。【学习过程】问题情境：有这样两个人，她像雪一样纯洁善良，却也是脆弱的， 终究没有逃过吃人的封建枷锁，她的挣扎与反抗无法逆转命运，雪花 飞舞瑟瑟作响，在一连串生活的重压下，死在了漫天雪地里。她是？有这么一个人，他的生命
18、真切地直面“风雪”，在风雪中忍耐，在风雪中妥协，在风雪中被算计，终于在风雪中奋起反抗。他是？“洞察禁锢人生批判社会根源”研讨会仍在继续，今天我们的 主题是对比阅读祝福林教头风雪山神庙中的“风雪”环境， 见证风雪中的消逝与反抗。自主学习：圈点勾画找“风雪”提示：林教头风雪山神庙中可分角度，正面直接描写和侧面 衬托描写。合作探究-审美鉴赏品环境1小组之内讨论交流上一环节结果，查漏补缺，争取“找全找对”。 交流结束后，继续讨论各处环境描写的作用（教师提示学生从氛围、 人物、情节、主题上思考）。展示交流-审美鉴赏品环境2各小组发言人汇报成果。总结提升-领悟“风雪”中人物命运的不同一场自然的“风雪”，埋葬了祥林嫂，却让林冲走向了反抗之路， 虽命运不同，但他们终其一生都无法逃脱社会的“风雪”。请你说说 影响他们命运结局的“风雪”是什么？落在祥林嫂身上的“风雪”一一落在林冲身上的“风雪”一一【达标检测】自评：内容圈点勾画环境描写作用层级全不太全准确较准确一般祝福林教头风雪山神庙【拓展延伸】本节课我们主要通过祝福林教头风雪山神庙 中的“风雪”描写领略小说中环境描写的魅力，并结合情节和人物探 究小说的主题。小说的主题深意离不开人物、情节、环境。请同学们 以此为基础自读装在套子里的人，从标志性事件中体会人物性格， 并做好读书笔记。主人公事件人物描写人物性格