《《荷塘月色》教学设计——“以问定教+先学后教”任务驱动型研创课堂实践课例 统编版高中语文必修上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《荷塘月色》教学设计——“以问定教+先学后教”任务驱动型研创课堂实践课例 统编版高中语文必修上册.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、荷塘月色教学设计一一“以问定教 先学后教”任务驱动型研创课堂实践课例【课例简介】1 从人教版必修二第一单元散文单元选取课文，旨在培养学生鉴赏散文的基本能力，形成基 本的文体知识结构体系。2 .改变长期以来“师本中心”的满堂灌教育模式，促进课堂向“学本中心”的研创学习模式 转变。培养学生学科核心素养，提高语文学习兴趣。通过课前预设导学案反馈，用结果逆向 推导教学过程，发现学生的学科兴趣点、能力缺陷点，就个体最近发展区进行诊断、提升、 辅导，让教学过程变得精准、有效、可控，提升学生的探究能力。【教学目标】1 .寻找文章线索，进行批注式阅读2,研创学习实践，分析写景，注重审美，品味语言，学习鉴赏抒情
2、散文。3 .读写结合，仿写散文。【教学重点】学习作者的语言表达技巧、体会感情发展的脉【教学难点】于平常之景细致观察，从日常经历被忽视处寻找新奇芝境【学情分析】L学生语文学习基础较为薄弱。4 .大部分学生学习语文热情不高，可喜的是思维较为活跃，对课堂充满热情。5 .经过散文阅读前导教学，有了关于散文的概念和基本阅读技巧。6 .学生可进行基础的散文自学和鉴赏，但准确率和答题规范性不足。【教学方法】课前自读批注、绘制思维导图，课中小组讨论、分享交流、教师提升整合，课后段落仿写 【教学过程】一、课前指导与备课1、提前布置学生预习课文，积累写荷花的诗句，梳理行文线索，对课文进行批注式阅读， 在课文空白处
3、写出自己的阅读体会，并提出自己的问题。2、老师根据教学目标进行第一次备课，突出教学的重点和难点。3、收学生的书，看学生积累的诗句，整理的行文线索、批注和阅读体会，结合教学目标和 重难点，整合可以展开深度教学的问题，在课堂上进行讨论。将学生批注得好的文字和代表 性问题拍照粘贴到PPT上，完成第二次备课。在全班同学提出的问题中经过选择，确定以下问题作为课堂重点完成的任务，以研创任务为 中心、引出散文阅读重要知识点：（1）作为大学老师为什么会不宁静？（2）为什么悄悄出门不带妻儿？（3） “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的.”这句话香气怎么能比做 歌声，是病句吧？为何忽然忆起江南采
4、莲的事情？二、课堂教学环节1、结合课前导学案，将问题分成三组：（1）、（2）属于作者写作背景研讨；（3）属于句子理 解、写作手法鉴赏研讨；（4）属于典型考场题型，涵盖内容、结构、情感等内容。2、解决课前预习导学案，抽学生朗诵积累的荷花诗词，展示学生梳理的行文线索作业3、老师展示学生积累汇总、明确行文线索4、学生分组抽签，选择自己讨论第几组问题。5、每个组推荐一名同学代表全组选择一个问题进行交流分享；其它组同学可以提出质疑， 争论。6、老师对于争论较大的问题进行点拨、补充，引导学生深入理解文字背后的深意。全班讨 论形成共识。7、依据三组问题讨论，老师分别从以下角度进行诱导思考：第一组：补充时代背
5、景，引导学生学会之人论世第二组：从通感切入，引出4-6段景物描写，通过直观的图片和文字对比阅读，引导学生剖 析比喻（博喻）、拟人、反衬等修辞手法。进一步引导学生就由上而下、由远及近、由静及动、虚实相应的写景方式进行体会。第三组：解读诗词意象，规范散文考试答题角度。【板书设计】知人论世：“不宁静”，苦闷、彷徨、无力感写作特色：通感、比喻-博喻、拟人、反衬、音韵美由上到下、动静结合、虚实结合、正侧面描写应试技巧：插叙江南事的作用内容、结构、情感【作业设计】1、课前：完成导学案。（1）积累写荷花的诗句（至少三句）（2）根据时间、空间顺序整理行文线索；（3）对课文进行批注式阅读，在课文空白处写出自己的
6、阅读体会（4）提出自己在阅读中存在的问题（至少1个，可以从句子、修辞、细节、情感等方面进 行思考）2、课后：以“春日的风”为对象，仿写4-6段，并进行优秀作业分享。【点评】从备课环节到课堂组织都突显学生的主题作用，以学生的问题作为课堂架构的研创中心 任务，整个课堂上学生的参与度很高，学生讨论积极，思维活跃，研创教学目标达成比较理 想。要顺利实施“以问定教先学后教”，一是需要对学生进行前置学习方式、习惯的培养。 在给予明确散文阅读注意内容指导后，教学生基本阅读方法，要求学生将批注式阅读贯穿 到所有的课文阅读中。通过空间、时间顺序变化，把握具体的人、事、物描写，从学生感兴 趣的修辞手法展开修辞手法
7、、写景顺序的教学。阅读方法指导为“任务驱动型研创课堂”顺 利开展做准备工作。二是备课环节，提前熟悉研究课文，第一次备课，梳理自己对课本的解读。由于文学素 养和认知结构的不同，老师备课往往会过度备课，容易在深度和广度上和学生能力不匹配。 需要结合同学们对课文的思考、困惑，修改课堂设计，做第二次有针对性的备课。上课前布 置学生预习课文，做好批注，老师必须收学生的书上来，阅读并整理学生批注中提出的问题 和一些精彩的感悟，将有价值的问题和感悟设计成“课堂任务”，让同学们参与研究讨论， 并在此基础上进行深化，使课文文本与考试考点相匹配。三是课后巩固，进行创生，一文多用、学以致用，课后的仿写创作，有助于增进学生对 散文修辞手法、景物描写顺序的体会，进一步巩固知识点，提高写作能力。