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1、短歌行教学设计【学习目标】审美鉴赏与创造1 .体会作品中所蕴含的作者忧的思想情感的内涵；2 .品味鉴赏诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达作者忧与志情感的艺术 特色。文化传承与理解1 .结合曹操的忧，理解诗人所抒之志；2 .领会诗歌中通过忧所表现出的积极进取的精神。思维发展与提升掌握用历史唯物主义的方法辩证地看待历史人物的思维方法。学习方法：诵读、讨论、点拨，合作探究教学重点：作品中所蕴含的作者忧的思想情感的内涵及诗人所抒之“志。教学难点：诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达忧与志情感的艺术特色。教学过程一、激发情趣，导入新课1 .导入新课：穷年忧黎元，叹息肠内热，杜甫忧百姓之苦难，因而心似火
2、烧位卑 未敢忘忧国，事定犹须待阖棺，陆游忧国事安危，因而请缨报国先天下之忧而忧，后 天下之乐而乐”，范仲淹心忧君民，因而毕生求索；一诗三声忧，何以解忧愁？那么曾经 挟天子以令诸侯的曹操又为何而忧呢？今天就让我们走近曹操，走进其流传千古的佳 作短歌行，来探寻其千古之忧。2 .展示教学目标二、吟咏诗作，整体感知1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗歌；2、情境感染：播放三国演义中曹操“横槊赋诗的一段音频；3、请一生朗读全诗；4、教师点评，再请一生朗读，引导其读出慷慨、悲壮、激昂的格调。三、合作探究，探寻情感，领悟手法教学方案：教师预设问题，师生合作探究探究一：请大家找出这首诗歌中感情色彩最
3、浓的字眼？探究二：作品中诗人忧”的内涵有哪些？探究三：诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，分析诗人抒写了什么志？探究四：诗中作者使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析。(以小组为单位，进行合作讨论探究，讨论后个别组展示其讨论成果，其它小组评价 补充，教师在整个过程中起引导作用)四、课堂巩固，拓展延伸，作业布置1、在诗中透过诗人之忧你读出了怎样的曹操？2、要求学生讲讲自己所知道的曹操。(可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态 度，也可以是你知道的曹操的一些故事)3、这样一个才华超众、抱负远大积极进取的曹操，为何却成为古往今来颇有争议的历 史人物呢？4、展示历史上对曹操的评价。(1)、鲁迅：曹操
4、是一个很有本事的人，至少是一个英雄。(魏晋风度及文章与药及 酒之关系)(2)、许绍对曹操的评语是治世之能臣，乱世之奸雄、(3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手 剑夜杀八人而去，既而凄怆日：宁我负人,毋人负我!遂行。(汉书武帝纪)(4)、易中天评曹操：曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度， 又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情 怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、 残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种大气。我认为 曹操是奸雄。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是可爱的奸雄。3、结合以上关于曹操的资料及短歌行中诗人的形象，以忧中看曹操为题写一 篇不少于300字的练笔。五、课堂小结老骥伏杨，志在千里。烈士暮年，壮心不已。通过探寻曹操之忧，我们可以看出：曹操之忧实际上是其政治理想的高扬,是其建功立业的渴望，是其一统天下的雄心。53岁的曹操用己之忧唱出了三国时代的最强音，斯人已去，而其精神犹存，让我们汲取曹 公之积极进取之精神，奋发图强，开拓属于自己的未来。六、板书设计求贤未得人生苦短功业未就志：一统天下