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1、根底教育反思教学：从“双基教学走向四基”教学培养学生核心素养，首要的是让学生获得各学科核心素养。重视“双基教 学是我们教学的传统，也就是课堂教学中，要重视根本知识与根本技能的教学， 这也是我国特有的教育经验。它在肯定的历史时期发挥了庞大的作用，具有肯定 的历史合理性。在当今时代开展的背景下，也暴露出“双基教学自身的缺少。一、“双基教学的缺少一是“双基教学目标窄化了教育教学内容。强调知识的教学，却又使学生 的知识学习陷入庞杂、零散而缺少整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技 能学习停留于浅表、机械的水平而缺少制造。二是“双基教学不利于学生的个性化开展。关注学生的个体差异，既是因 材施教的必定要
2、求，也是促进学生个性开展的客观需要。然而“双基教学目标 无视了学生之间的个体差异，不利于学生的个性化开展。在知识经济时代，培养学生的创新精神和实践能力成为素养教育的根本要求。 计算机技术的飞速开展与网络时代的到来，拓宽了知识的猎取途径，大大提高了 知识猎取的便利性。人类对知识的储存不再依赖于大脑，而是借助于海量存储、 便于提取的计算机和云存储。同时，对于繁琐的计算也都借助计算机完成，这在 肯定程度上降低了对根本知识、根本技能的要求。过去鼓舞学生为掌握“双基 而发扬“螺丝钉精神，不断钻研，精益求精，现在则需要学生累积丰富的实践 经验，掌握学科根本思想方法，鼓舞其“异想天开，培养实践能力与创新精神
3、。二、“四基教学是学科教学本质的回归学科教学要从“双基走向“四基，即从“根本知识、根本技能，走向“根 本知识、根本技能、根本思想、根本经验。这是学科教学本质的回归。“四基 中，获得根本思想、积淀“根本活动经验，最终获得学科素养形成学科思维方 法，是学科课程最终的核心目标。在教学中，以根底知识、根本技能为课程载体， 让学生经历“做中学的过程、“思考的过程，增强学生发觉和提出问题、分析 和解决问题的能力，不断激发学科学习的兴趣，养成良好的学习习惯，特别是要 援助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验，最终获得学科素养，形成学 科思维所特有的思维模式。“四基教学作为进入新世纪以来根底教育课程改革的
4、标志性成果，已得到 普遍认同。一是扩充后的学习目标更加全面，更加完善。因为“双基仅仅涉及新课程 改革提倡的“三维目标中的一个目标“知识与技能、新增加的两条则还涉 及三维目标的其它两个目标“过程与方法和“态度感情价值观。二是“四基强调了对学生学习过程的关注。因为某些教师有时片面地理解 “双基，往往在实施中“以本为本，见物不见人，而教育必须以人为本，新增 加的“根本思想和“根本经验直接与人相关，符合“素养教育的理念。“根本 经验和“根本思想关注的重点在于学习过程，强调学生在认识世界的过程中 所猎取的学习经验和感情体验。对学习过程的经验累积和感情体验，每个人都可 以是不同的，我们可以鼓舞学生用自己的
5、方法来表达在学习中的收获，在学习的 过程中增强自信心，提高学习兴趣。三是“四基可以更好地促进学生的创新能力的提高和个性化的开展。在信 息社会中，最需要的是理念和创新，仅有“双基难以培养创新性人才。“双基 只是培养创新性人才的一个根底，创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技 能来培养，获得学科思想和活动经验等十分重要。三、课堂教学完成“四基的根本要求“四基教学是一个完整的不可分割的体系。根本知识与根本技能是传统课 程重视的核心内容，但根底知识、根本技能的学习过程、形成过程、思考过程和 应用过程，则是获得根本活动经验、感想根本思想的具体载体。教师在教学过程 中，应树立“四基的全面教学观，在传授根
6、本知识与技能的过程中，催生学科 根本思想的内化、根本活动经验的积淀与提升。第一，要重视在教学层面基于“四基的教学目标的设计。教学目标是一节 课的起点与终点，教学是完成预设目标的教学活动过程，“四基教学理念在教 学中，最根本的呈现方法是以教学目标的形式呈现。因此，要想践行“四基理 念，必须从教师每节课教学目标的预设开始。第二，要重视并把握学科思想学科方法的教学。学科教学是基于学科课程标 准的教学，学科课程标准肯定是较好地表达了学科思想和学科方法。知识、技能、 思想是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，是知识背后 的“知识，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在
7、学 生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。基于思想方法的教学是学科教学的最 根本要求。第三，学科活动经验是不可或缺的教学形式和过程。“课程论之父泰勒指 出，经验是课程编制的根本素材，教育的根本手段是提供学习经验。杜威曾经说 过：“一盎司的经验胜过一吨的理论。对学科活动经验的累积是基于动态教学 的需要，教师应该将教学活动看成一种充满感情体验的探究过程，让学生在深度 体验的过程中获得感情的开展。四、推动有“灵魂的教学学科思想是形成学生感情、态度、价值观的重要因素，是给予学生“价值生 命的营养要素。“根本知识、根本技能的教学，是单一目的的浅层教学。教 学的终极目标，不只是让学生单纯地获得知识，而是让
8、学生获得知识背后的“知 识，即学科思想、学科方法。有“灵魂的教学，就是基于学科思想、学科方 法的教学，即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基 教学为单一目的的浅层教学，以知识学习为手段，让学生在获得知识的过程中， 领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与开展的深 刻学科本质与核心的教学。一个好的学科课程标准，肯定很好地表达了学科思想、学科方法。突出“根 本思想的教学，是新课程标准的要求。基于课程标准的教学，就是基于学科思 想、学科方法的教学，就是把握学科精髓和灵魂的教学。武汉市2023年开始推动学科建设，在学科建设“五三二二根本框架中指出 要“关注两个
9、问题，其一就是“关注学生的学科素养、学科能力；在“道德课堂 十八条教师必备的“八项根本教学素养中，第三条就是“把握三个前提，即 “把握学科思想，掌握知识体系，明确课程目标。经过多年的努力，在以学科 思想、学科方法为红线梳理学科知识方面取得了一些可喜的进展，但远没有到达 “能够举重假设轻地组织教学的目标。如何以学科思想、学科方法1学科的本质和核心）来整合学科知识体系，解 决知识和学生学习内容的“过量问题，完成学科教学内容”量的压缩和“质的 精选，切实减轻学生不必要的课业负担，促进学生探究性学习能力、制造性思维 和学科素养的提升和开展，仍旧是未来几年武汉市深化课堂教学改革、推动道德 课堂建设，培养学生核心素养，必须正视和认真研究解决的一个重大课题。