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1、最新兴和推寿体验式学习-教学课件体验式学习(Experiential Learning )智库百科目录隐藏1什 么是体验式学习2体验式学习的本质3体验式学习与传统学习4 有效体验式学习的课程特质5相关条目编辑什么是体验式学习 体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果， 即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感。体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用 当下被教导的知识及能力的过程。它特殊适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深 层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或者相当难熬 的人性课题。要更了解体验式的学习
2、，应先了解相反的学习法传统式教学 法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或者授课的方式传达资讯给 其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这教学法是以杯与壶的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986), 简而言之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是壶， 将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检 视他们自己的感觉、想法和领悟情形。派生于维风格:派生于风格：派生于积地进行体验式习/教学策略实拟、案例学习、论、小组活 动、容的分享和传递验室试验、工作教师是教学发挥主动精神者积极 主动地向来是教育界意义：一是指教乐活动一样吸学习的提出为教师
3、单方面制真正实现和真 于具体体验和于观察思量和于抽象概念化积极试验，适式学习，科尔 例、实地考察、亲、集体讨论、指递作体验、实习、学的中心，学， 对自己的学地参预，认为界为激发学生教师把传授的吸引人。二是为这方面的研造的乐趣，而真实效果。和思量观察，和抽象概念化化和积极试验适合于用法开尔布给出 了在亲身体验、演示指定的观察者、实际应用学生只需专心学习负 主要责没有这种参预生的学习兴趣的知识融入能指教师通过调研究 开辟了一而是学生主动适合于需要化，适合于综验，适合于理开展实 践和学在每一个阶段中示听讲，认真记责任，真正成与，就不能产趣 而试图攻克能激发学生兴调动学生，将一条新的思路动体味到的乐要
4、 丰富想象力综合不同观点理论指导实践学习。进行学习或者教记笔记即可。成为教学过程产生任何体验的难题。寓教兴趣的教学方将被动学习变路。在这里乐乐趣。学生学力，对不同观点，形成解释践的学习；教学所应采取。而体验式程的主体。体验，更谈不教于乐中的方法中去，尽变成主动掌乐的重心已学得快乐，观点敏释框架取的式学习体验式上学的乐量使握的有 所这才学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用 知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真正的环境下应该用什么语言最 适当、最能表达自己的思想。这也是中国学生在英语等级考试中能拿高分。这也是中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆
5、脱不了哑 巴式英语的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循 序渐进的过程。脱离了语言的应用，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着 时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的 空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。虚实结合体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置 于各种虚拟的或者真正的语言情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展 的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟 的情景对话小品。的确，摹仿是语言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模 仿是为了更
6、好地创造。如果只是一味地强调摹仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就 会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情境下语言的灵便运 用。所以，虚拟情境应力求逼近真正的情境，在引导学生体验时要尽 量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生 活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中，要让学 习者对即将发和珠事情无法预料，而又必须即将运用所学语言知识进 行思量，作出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对 语言的深刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言 体验与语言教学有机地结合起来。例如，当教师正在上课时，一位迟到的学生走了进来，教师即可 抓
7、住这个时机，创造一次供这位迟到学生参预的语言体验：让他对自己的行为作出解释。此时,学生面临的问题就不仅仅是一句I am sony可以搪塞过去的, 而必须立刻运用所学语言就复杂得多的情况加以解释、致歉并保证 此类事情再也不发生。此时，他会遇到选词、句型、语气及语音语调，甚至言行举止的 问题，并给以恰当的处理。教师可在体验结束后赋予积极的评价，让学生意识到准确运用语 言的价值，从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。丰富体验编辑在美国，当消费者走进雨林咖啡厅，首先听到 滋滋的声音，然后会看到迷雾从岩石中升起，皮肤就会感觉到雾的柔 软、冰凉，最后消费者可以闻到热带的气息，尝到鲜味，内心被打 动。雨林
8、咖啡厅是连续使用五种感官刺激的成功例子。体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。在彻底没有电脑的学习环境中，必须以人工方式实现体验的设计 和实践，但即使教师有足够的知识和教学热忱，哪有充足的时间去 布置教学情境。即使教师有充足的时间，教学环境也不可能支持体验所需的完整 物理环境。面对体验式学习理论难以实践的困境，笔者认为，运用电脑是突 破困境的方法之一。随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习 (CALL)为学习者提供了大量参预学习过程的可能性。多媒体能为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解， 唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程。多媒体的动画画面
9、所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感 觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从 而更有效地参加与学习过程。其次，声音也是传播信息的另一重要途径。语言教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时 反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。相信不久的将来，随着多媒体技术的进一步发展，计算机也能为 我们提供其他感官刺激，给学习者创造出更逼真的体验。毫无疑问，多媒体教学软件需要不断地推陈出新，才干保证向学 习者提供有持续吸引力的体验。可以相信，越来越多的高质量的多媒体教学软件将陆
10、续问世，以 满足计算机辅助语言对推陈出新的需要。现况编辑当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应 更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。这种先于学识的体验式学习方式，除了在课堂中的应用、与导师 互动使课堂生动、活跃及挑战性之外，学习者全程都是全身心主动参 与，并对正在发生的学习及过程是察觉的，在省思的体验中，连接当 下的学习到过去、现在和未来。同时针对个人及团队在解决问题的行动方面，提供了一个密集、 深入且深远的实质学习机会，是一个非常有力量的关于激发个人潜 能、获得个人及团队成功的学习工具。1体验式学习课程编辑课程名称新员工团队融入（又名 新人训或者团队建立）课
11、程背景公司的发展取决于每一个员 工的成功，对于新员工，企业如何能让其快速融入团队？通过什么 手段为新员工创造更好的成长环境？作为部门主管与团队Leader, 如何对新员工极大地发挥影响和带动作用？如何通过培训、使新员工 技术更完善、潜力更大地发挥课程收益1.匡助整个团队对于既有 行为规范的认识，或者定位、发展出新的一套增进团队效益所需的规 范；2.配合特定团队任务和目标，为已经拥有既定行为规范的团体, 提供有效管理冲突，正确解决问题，以及使行为趋向正面化的机会； 3.匡助参预者与新团队成员共事的互动中，在规定的时间范围之内， 培养必要的行为规范；4.全面体验和熟悉掌握团队发展四阶段，使 新员工
12、能够快速融入团队。课程时间共1天，6小时课程对象新团队；有较多新火伴加入 的既有团队课程大纲1.良好沟通的形成（倾听、表达）2.团队信任 建立（提升团队士气）3.有效的冲突管理4.团体决策的形成（互助和 配合）5.建立共同的问题解决模式（改善心智模式）6.团队建立（向心 力形成）参考资料1.创建一个有形的可持续发展意识的体验式学 习.深圳清华大学EMBA教育中心引用日期2022-02-25 2.体验式 学习课程-新员工团队融入详细介绍.新浪博客.2022-5-8 引用日期2022-05-12词条标签：教育他们可以保持个人彻底的不自觉或者对于主题内容引起自己或者 他人的情绪反应保持缄默。体验式学
13、习致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训 练。体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参预者本身是 否型备好在各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情 绪上、及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的 态度与行为改变上。编辑体验式学习的本质 体验式学习是既令人兴奋又富有挑 战性的，它包括不少不同的内容，像是针对个人或者团队解决问题的 行动，肢体上的挑战，游戏，摹拟练习，组织练习，分享时间，有指 引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参预学习的过程，并且能够从 体验中羟生故意义、相关的洞见。体验式学习的本质，有以下四
14、个主要特质：学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；学习者是投入 于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；那些 体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麽和如何学到的，对个人而言有特殊的 重要性；过程牵涉到完整的自己-身体、想法、感觉和行动，不是只 关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。这些原则造成以下的主张：体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参预。参预者会被要求思量及运用自己的体验作为自我了解的基础和自 己的需求、资源和目标的评估。参预者被视为是主动而不是被动的参预，并实地的练习这些具 教育性的课题与方法。透过这学习的过程，力量(控制的位置)从老师转换到
15、学习者， 另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称 的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称 减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习。专家及学习者参预整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学 生，而在于引导学生主动学习。参预者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的 知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。大卫库伯(David kolb) (1984)有一个四步骤的循环过程，描述 体验式学习的过程。Kolb察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样 的测试生新
16、的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风 格。一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技 巧在适当的时机运用在工作上。体验式学习特殊强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供 模式及架构，并提供机会让参预者在精神上及彼此支持的氛围中去参 与省思/学习的过程。编辑体验式学习与传统学习1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记 即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要 责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学
17、习者积极主动地参预，因为没有这种参预， 就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。2、寓教于乐：寓教于乐向来是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难 题。寓教于乐中的乐字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去， 尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生， 将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里乐的重心已有所偏移，即并非教师单方面创造的乐趣，而 是学生主动体味到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于乐的真正实现和真实效果。3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知 识解决
18、实际问题的场所、时间和机会。因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐 进的过程。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空 间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到你所拥有的超过你所意识到的！这是一种全新的学 习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。编辑有效体验式学习的课程特质体验式学习课程的特质 是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确的说，有六个特质区别它和其他课程设计：1、内容程度适中。体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域其中的元素是未来所要建设的重要基础， 当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间
19、设计活动，去介绍、呈 现、运用及反映出当下学员所学的。2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡。体验式学习包括三个方法：培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参预者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参预者检视他们自己和正在教导之事之间的关,并去体察这在参预者身上是如何运作的。3、参预团队的机会。在任何体验式学习课程里，参预团队都有很大的益处，参预团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参预者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为 火伴。讲授的部份减到至少，高度参预是最大特色，如游戏、
20、角色扮演、 摹拟练习、和案例讨论等。4、运用参预者的专业知识。每一个参预者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或者遭遇牵涉到类似的经验。无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的 计划，提供不少机会让参预者彼此学习。5、实际生活问题的解决。体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参预者运用课程内容解决其正经屣到的实际 问题。运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的 主要焦点。当参预者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习 得最好的时候。这赋予直接的实用资讯，并赋予参预者在问题点上运用的能力。6、允许重新计画。任
21、何训练课程的结论都会令参预者自然地问那接下来要如何 呢？，要衡量体验式学习课程的成功与否，端看这个问题是如何被回 答的。也就是说，如何将所学转换到工作或者带回家。一个主动式的课程结束时，会考虑到参预者要揉取的下一步行动， 以及他们实行新想法和技巧时将会面对的障碍。编辑相关条目库伯的学习圈理论 体验式学习 编辑 学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或者技能的过程。这一过程惟独通过亲身体验才干最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官 接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回顾，让学 生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生
22、来说都是外在的，而体验式学 习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参预的所得。中文名 体验式学习 外文名Experiential Learning含 含义从阅读等方面中获得知识的过程意意 义使学习者真正成 为课堂的主角目录1.1概念2.2模型3.3区别4.主动学习5.寓教于乐1.学以致用2.虚实结合3. 4丰富体验4. 5现况5. 6体验式学习课程1.课程名称2.课程背景3.课程收益4.课程时间5.课程对象6.课程大纲概念编辑 英文：Experiential Learning通过实践来认识周围事物，或者说，通过 能使学习者完彻底全地参预学习过程，使学习者真正成为
23、课堂的主角。教师的作用再也不是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用 那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准 备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习 过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾 跃时所拥有的惊心动魄的体验都是平生难忘的。同理，体验式学习也会给语言学习者带来新的感觉、新的刺激， 从而加深学习者的记忆和理解。模型编辑大卫.科尔布(Kolb, 1984)是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从 而创造知识的过程。他
24、用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：(1)实际经历和体验-彻底投入到当时当地的实际体验活动中；( 2)观察和反思-从多个角度观察和思量实际体验活动和经历；(3) 抽象概念和归纳的形成一通过观察与思量，抽象出合乎逻辑的概念 和理论；(4)在新环境中测试新概念的含义一运用这些理论去作出决 策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。科尔布：根据在以上模型中知识产生的位置不同，划分四种学习风格：感的的学策略步骤实际观察抽象积极区别编辑主动则要学习习 过寓教字应教学过程偏移是寓学以发散思维的学习；同化思维学习； 聚合思维协调者风为了更好地略。骤学习际体验摹拟察和思量讨论象与归纳内容极的试验试验 别辑 动学习在传统上，要求学习者发习强调学习者过程的完成。教于乐寓教于乐一应包涵两层意学过程像娱乐程。体验式学移，即并非教寓教于乐的真以致用维风格：派生于维风格：