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1、体验式教学模式-深圳众志思想品德学科组课堂教学模式当前，新课程改革已全面在全国校全面推动，在新课程教学理念 引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、乐观互动、共同进展的过 程。我们学科组对思想品德课堂模式仔细地进行了探究和争论，毕竟 哪种模式才是提高教学实效的教学模式？我们经过反复的研讨，全都 认为必需克服以“讲”为主的模式，提倡以“学”为主的教学模式。 这种模式的动身点是激发同学学习爱好，教会同学学习，调动同学乐 观性，培育自主学习。现阐述如下。一、体验式的涵义所谓体验式教学模式是指把学习主题与同学的生活实际结合起 来，老师为学习者供应真实或模拟的情境和活动，依据学习者的共性 和认知水平，师生
2、运用协作研讨的方式在情感的沟通、思维的碰撞中 进行体验、感悟，渐渐熏陶，让学习者通过以个人或团体的参加方式 来领悟学问，进展力量，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进 同学养成良好思想品德素养的一种教学模式。它包括三个阶段：课前体验一一课堂体验一一课后体验二、体验阶段化第一阶段：课前体验课前体验指的是老师依据教学的需要，在新课学习之前，必需明 确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习学问与同学生 活阅历有什么联系点，精选同学身边的生活问题，作为体验式活动学 习的素材，引导同学回忆或组织参加现实生活的体验式活动方式。课前体验的操作步骤：1 . 了解同学的需要和实际。为了使同学的体验活动
3、具有针对性和 实效性，要全面细致地了解同学的生活背景、年龄特征、共性特点、 力量水平、处事态度等，设计课前体验的内容，使活动得到同学的宠 爱，得到他们的热心支持。2 .布置课前导学。布卢姆指出：“有效的教学，始于精确地知道需要达到的教学目标是什么。”我们依据教学目标的要求，布 置相关的思索题，让同学在课前带着思索题去学习教材，了解教材的 主要内容，明确教材所阐述的主要观点。要求同学在预习教材后写出 他们的问题，引发同学认知间的冲突，使其产生一种急于想解决冲突、 寻求解决冲突答案的欲望，让同学不知不觉地被引入主题，把自学课 本转化为同学自身的需要。通过课前导学自主体验的预备，为顺当过 渡到课堂教
4、学活动起到了很好的连接作用。同时也为课堂教学腾出更 多的时间来加强思想教育制造条件；更为同学上课制造有利的心理状 态，打好留意定向的基础，调动其参加教学的主动性和乐观性。3 .引导同学留意搜集资料，进行课前调查。思想品德教材所涉及 的内容极其丰富，但有些内容距离同学生活较远，同学熟悉肤浅；还 有些内容虽近在身边，但同学欠留心观看，这就使得同学对所讲内容 没爱好、不信任或课堂发言无话可说。为解决这些问题，为了让同学 心悦诚服地接受道德观点，为了让同学找到自己的需要，我们从同学 的奇怪 、好动的特点动身，支配体验的内容，让同学走出课本, 走向社会，走向阅览室，走向网络，走向传媒，走进身边真人真事，
5、 做广泛、细致的课前调查，收集与主题活动有关的图片、文字、音像、 数据等资料，亲历体验。其次阶段：课堂体验课堂体验是思想品德体验式教学的中心环节，以同学直接生活阅 历导入学问的学习，唤起同学直接阅历的感受与体验，留意学问（技 能）迁移、学问（技能）学习的内化，体验学问（技能）学习过程， 引发运用学问（技能）的欲望。课堂体验的步骤是:1 .老师创设情景，启动体验学习选择情境素材。创设情境应考虑三个因素：一是教学内容，情 境的创设是为教学服务的，情境中预设有我们要争论的问题，做到有 的放矢；二是同学的身心进展规律，同学对这一问题上理解程度是什 么，盲点和误区在哪里，这是创设情境中的关键一环，是创设
6、详细情 境时的重要依据，要采用好同学已有的阅历，找出其盲点和误区，若 不考虑这些问题，创设的情境就可能引不起同学爱好、过深或过浅等; 三是符合社会生活的实际，一般多选用现代生活背景下的情节，解决 现实生活中的问题。情景演示。恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐 作品、故事诗歌小品等直观性、形象性的形式和手段来创设情境，对 同学的感官产生剧烈的刺激，使同学进入所创设的情境氛围中，激起 相应的直觉情感。引导同学进入情景。即依据情境引导同学进行角色换位，入境 感受，启发联想，增加同学的想象性情感体验。想象性情感体验是一种自觉意识下的与详细形象相联系的道德情 感，是在直觉性情感基础上的“迁引”
7、和“提升”。当情境能唤起同 学学习的需要和情感的需要后，老师运用品尝图文、揣摩心理、角色 扮演、移情换位等手段，让同学在情境中通过想象来体察形象的思想 感情，引导同学把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起 来。尤其要重视找到教材中的观点与同学道德体验的结合点，让同学 把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自 己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体 验对象相全都的移情体验，并从中领悟和把握品德学问，感悟其中的 道理，使“理”通过“情”进入同学的心灵。2 .老师提出问题，深入体验学习陈述内心感受。老师结合详细情境，设计对同学情感体验具有 导向性作用
8、的问题，导引同学融入情境，将情感体验过程中内心积聚 的冲突冲突通过语言表达出来。体验并不就是艺术，体验有时可能是 薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此老师要引导同学准 时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的 教学效果。同时，对体验的表达，也可以使同学对自己的感受更清晰、 更明确，这样会深入同学对老师讲授内容的理解。进行有效对话。“对话就是老师和同学双方理解的过程。”在 对话的情境中，师生关系是交互的，老师不只是言者，同学也不只是 听者，双方都是对话的公平参加者，师生的角色即时地相互转换，这 样就可为更多的同学供应参加教学的机会。在沟通体验中，同学都可 以与老师、与
9、其他同学绽开公平的对话，特殊是对学习有困难的同学, 可以让他们找到自己在教学中的位置，老师和其他同学可以倾听他们 发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种胜利的体 验。在这个阶段，同学对亲历情境过程进行抽象、概括，形成自己的 概念或观念，老师要用宽容的心态对待同学在体验过程中采纳的不同 的思维方式和消失的不同的体验感受，要从留意同学的统一性变为敬 重同学的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为同 学更深层次的体验供应必要的条件。3 .老师引导沟通，强化体验学习这一阶段属体验内化阶段，是体验式教学的关键阶段。所谓内化, 就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是
10、指通过个 体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、学问的感知或者对情 境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。当同学通过想象性情感体验产生丰富的道德情感并获得肯定道德 熟悉后，老师借助典型材料或将同学中的突出表现及实际生活中需要 解决的问题设计成辨析题，采纳以小组为单位的课堂争论，引导他们 深化情境，由事及理地运用学到的学问和道德观点，对肯定事例进行 对与错、是与非、善与恶的辨析评价，在评价的过程中鼓舞同学大胆 地表达自己的看法和体验。通过充分争论分清是非，使个人感性的道 德阅历同理性熟悉结合起来，把符合品德法律规范要求的“理”与相 应的内心情感体验的“情”结合起来，使之成为一种心理动力和
11、行为 的价值尺度推动道德行为的形成。也只有当感性熟悉提升到理性熟悉 的高度，同学的道德体验不断概括，不断深化时，他们的情感才能从 感性向理性的高度升华。4 .老师组织评价，提升体验学习这一阶段属于反馈评价阶段，是同学体验活动的重要部分。让同 学自我检验、自我评价、自主进展，从而促进主体性进展是这一阶段的主要目的。它打算着同学体验的方向和价值，起着调整和强化的作 用。自我评价、同学间互评。通过共同争论，同学对问题有了新的 熟悉，但还必需要融会贯穿、敏捷运用。同学获得乐观的情感体验后, 要求强化正确感受，矫正过激或偏向的心情，升华道德情感。因此， 老师要依据同学的学习状况，最终组织同学进行自我评价
12、、同学间互 评，引导同学将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。通过 同学的自我评价和同学间的互评，使同学在自评和互评中猎取切身体 验，从而“百尺竿头，更进一步”。制订优化方案，进行针对性操练。同学依据自评和他评，熟悉 自己的优点，反思自身存在的不足，设计矫正方案，并按方案进行。第三阶段：课后体验课后体验指的是同学在课堂上进行学习之后，再通过设计课外实 践体验式活动，将体验式活动学习延长到课外的一种活动方式。通过 课后拓展，反思课堂学习体验，引导同学运用学问（技能）参加实践、 提高熟悉、解决生活中的实际问题。”活动的结束并不等同于教育的结束”，同学良好道德习惯的 形成、力量的进展是一个连续
13、的过程，离不开反复的实践。只有让学 习活动和实践活动互动起来，让同学用课堂上得到的“道德认知技 能、方法过程和情感态度价值观”去实践，在亲身践行的过程中，倾入自己的热忱、困惑、苦恼和欣喜等个人情感，使自己在课程学习中 获得的情感体验得到升华，真正强化和巩固所学的东西。课后体验的步骤是采用家庭、学校、社区氛围，向同学提出参加详细的实践活动 的要求。依据教材内容，让同学到相关的场所进行社会调查、参观、 人物采访、对话沟通、实地考察等，并发放反馈表，恳求有关部门的 协作支持和督促，填写有关状况准时反馈给学校，老师依据有关反馈 的状况予以准时地评价，激励同学向更高的目标迈进。这一环节要求 同学在社会实
14、践活动中，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看, 用耳朵听，用手操作，在自己的亲身经受和心灵的真实感悟中产生新 阅历，进展自己适应自然与社会的力量，形成乐观的人生态度。通过课后社团活动、制作手抄报、活动设计、写单元体会等形 式去关注他们的真实体验。让同学反思进步和不足之处，写下最不满 的事、最快乐的事和最想说的话，老师在批阅过程中写下评语，这就 能准时把握同学在生活中情感体验的脉搏，准时帮他们扶正在人生起 步时的“方向盘”。“关心同学学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追 求。”这一思想品德新课程的理念反映了关注行为养成是思想品德新 课程特殊关注的问题。在体验式教学模式中，行为养成是
15、实践运用环 节中的一项重要的争论内容，我们认为：关注同学行为养成，就是关 注道德认知向道德践行的转变，促进同学做到知行统一，提升德育实 效；关注同学行为养成，就是实现思想品德教学基于生活、高于生活、 回归生活、服务生活、指导生活的目的；关注同学行为养成，就是拓 展思想品德教育教学的时间和空间，延展思想品德课堂教学的价值， 实现课内教育和课外教育的有机整合。总言之，思想品德课的最终目标是使同学能感悟和理解社会的思 想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。通过体 验式教学模式，为同学营造一个接触实际、探究学问的氛围，能够有 效地解决思想品德学问的抽象性和实际问题的详细性之间的冲突。因 此要深化思想品德课教学改革，就要关注同学的成长需要和生活体 验，以多元互动的课内体验和丰富多彩的课外体验，引导同学熟悉自 我，熟悉社会，丰富同学的情感体验，使同学在“体验”中得到情感 的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取 得好的教学效果。